行動導向法在電氣控制與PLC 教學中的應用

王 瑩

(銅川職業技術學院，727031，陜西銅川)

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。電氣控制與PLC 是一門實踐性較強的課程，在傳統教學中理論知識講授過多，但高等職業院校學生學習被動，學習習慣不良，特別是獨立分析問題、解決問題的能力不強，缺少創新思維的空間，采用傳統理論教學方法較難實現人才培養的目標。目前我國大力提倡教育改革，改變傳統的教師講授、學生被動接受的狀態，本門課利用行動導向法的教學模式，積極調動學生積極性，發揮其創造性思維，為其后續課程學習奠定堅實的理論和實踐基礎。

1 行動導向法的內涵

行動導向教學法是德國職業教育的主要教學方法，這種教學法是以職業活動為導向，全面讓學生參與教學。這種方法對于培養學生的綜合能力和全面素質起到十分重要的作用。行動導向教學法主要有小組合作教學法、角色扮演法、任務教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法等。完整的行動導向教學法包括6 步：資訊-計劃-決策-執行-檢查-評估。行動導向教學法需要教師重構課程體系，根據工廠的實際生產任務來制定教學任務，將企業的職業行為滲透到高校職業教育中，形成以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業技能，每個項目都以實際案例引入，由淺入深，任務實施過程中重視各小組團隊的協作能力，培養學生敬業與創新的工匠精神，注重培養學生的安全意識與5S 操作職業素養。在整個教學過程中突出以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。

2 應用案例及相關教學活動環節

下面以電氣控制與PLC 課程中項目二自動生產線PLC 控制中的任務一電動機正反轉PLC 控制為例。在課程實施過程中采用小組合作、頭腦風暴、角色扮演、任務導向等多種方法相結合，在整個教學過程中學生全程參與，以小組為單位，由學生被動接受變為主動探索，教學活動包括課前預習、課上學習及課后拓展三大部分。

2.1 課前預習

教師將課前學習資源上傳到課程平臺并發布任務單，學生接到任務后，根據任務要求以小組為單位查找相關信息，下載電子課件、微課、動畫等信息化教學資源進行自主學習，并完成課前測試，拓展了學習時間與空間。教師通過測試結果掌握學生課前預習情況，各小組完成課前任務并提交到教學平臺，教師總結問題為課上教學作準備。

2.2 課上學習

課中按照任務引入、任務分析、任務實施、任務總結、考核評價五部分進行。

2.2.1 任務引入

教師利用藍墨云班課平臺發布任務書，采用工業生產中的實際案例引出任務：“教師作為項目負責人，學生作為技術人員，設計機械手的PLC 控制系統，要求機械手把工件從工作位置1 搬運到工作位置2，并能實現手動和自動操作，手動時每個動作均能單獨操作，自動操作時在原點按下啟動按鈕機械手連續工作一個周期。”學生根據任務要求進行任務分析，培養學生的職業素養。

2.2.2 任務分析

教師結合課前學生自學情況進行任務分析，將一個復雜的任務拆分為多個小任務方便學生設計方案，學生根據任務要求采用頭腦風暴、小組討論等方式設計工作流程圖，并進行小組匯報，各小組成員對匯報內容進行討論，選擇最佳方案。

2.2.3 任務實施

在任務實施中各組成員分工合作，需要完成I/O地址分配、硬件接線圖的設計，程序的編寫，硬件接線及調試幾大部分。在這幾部分工作中各組成員進行分工，每人完成一部分內容，避免小組中只有一部分人動起來。首先根據控制要求分配I/O 地址，要進行機械手工作過程的設計，需要了解機械手的工作過程，教師以微視頻的方式輔助學生了解機械手抓取物品和移動的過程，利用微課介紹順序功能圖的使用方法，并通過虛擬仿真軟件的人機交互功能引導學生將工作流程轉化為順序功能圖。在轉化過程中程序如果有邏輯問題會自動判斷并提示，學生根據提示修改程序。這種探索式學習提高了學生的程序設計能力。

其他組員設計硬件連接圖，設計成功后可以先在虛擬仿真軟件中進行硬件搭接，規避了傳統課堂教學學生直接在實驗箱上接線、接線凌亂、教師難以實時監控學生的技能訓練效果的問題。

驗證完成后進行實操，組員分工完成硬件接線和軟件編程及調試兩部分內容，培養學生的團隊協作能力。在實操過程中講解安全操作注意事項和5S 操作規范，將職業素養滲透于上課過程。

2.2.4 任務總結

任務完成后組織小組代表對任務完成情況進行匯報并展示成果。教師總結本次任務中需要注意的知識點，對學生操作中容易出錯、難以理解的地方著重講解，加深學生理解。實訓完成后，各組學生清理現場，將工具歸位，桌面地面打掃干凈，嚴格按照工廠中5S 標準執行。最后各小組下載課堂評價標準，進行小組互評。

2.2.5 考核評價

考核評價范圍主要包括課前、課后及課中三部分，劃分為課前、課后的在線學習打分和課中的項目過程考核、項目運行考核、職業素養考核等四方面。項目過程考核、項目運行考核、職業素養考核以藍墨云班課操作分值和教師實時打分、小組互評打分綜合得出，在線學習成績由教師評價后平臺綜合得出。

2.2.6 課后拓展

教師在網絡平臺上傳拓展任務資源及測試活動內容，學生在網絡平臺中查找資料，完成任務及課后測試,提高其創新能力。

3 結語

采用行動導向教學法，在教學設計上，采用項目導向、任務驅動等多種教學方式，讓學生帶著問題獨立完成每項任務。在教學方法上，突出以學生為主體、教師為主導的教學理念，讓學生在“做中學，學中做”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”，進一步提高學生的學習興趣。在教學環境上，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園環境與企業文化的融合。在教學模式上，學生分組完成每項任務，分工明確，要求每位學生動腦思考、相互配合，使各小組集體榮譽團隊意識增強，同時利用李淑團、繆國斌等大國工匠視頻培養學生敬業創新的工匠精神。在教學內容上，傳統授課過程中文字多、圖片少，實物更少，很難把原理及操作過程講解清楚，現在所有項目都是按照實際生產案例設計的，通過在實訓室上課，學生可以直接觀察到實物，利用云班課中上傳的微課、微視頻、動畫、圖片及仿真軟件的練習清晰解決教學中的重難點，通過改革教學內容，使教學資源數量明顯增加。

隨著我國教育體系的逐漸成熟，以及校企合作的逐漸深入，社會對高職學生實踐能力、專業素養的要求更高，行動導向法在教學中的應用是對人才培養模式的改革，利于學校培養出具有專業技能的應用型人才。