三全育人理念下提升高校學風建設的研究
——以棗莊學院為例

張 璇 顧 靜 李相明

（棗莊學院，山東棗莊，277160）

一、引言

學風建設對于一個學校的發展至關重要，擁有良好的學風環境，高校的思政教育工作就可以順利開展。目前高校學風建設面臨著一定挑戰，大學生的學習和生活方式發生了改變，浮躁的學習風氣正在蔓延，加強和改進高校學風建設刻不容緩。[1]為準確了解高校學生的學習狀況，有針對性地探索三全育人理念下如何加強和改進高校學風建設的新思路，于2020年對棗莊學院學生開展了抽樣調查，對調查的結果分析表明，其反映的問題具有一定代表性，對提升高校學風建設有一定的指導和借鑒意義。

二、調查對象及方法

（一）對象

棗莊學院19 個院系在校全日制本、專科學生，涉及文、理、工、藝4 個學科的大一到大四學生，學歷層次為專科、本科和專升本。調查形式以調查問卷為主，采用不同年級分層抽樣的方法，共發放問卷11000 份，回收10656 份，回收率為96.9%（見表1）。

表1 問卷樣本量統計

（二）方法

根據學校學生的特點，借鑒與學風建設相關的調查問卷，進行修改后制定自制量表。根據王永會[2]對學風影響因素分析，調查問卷主要從三個維度開展，一是學生自身的學習努力程度，二是高校的辦學環境，三是教師的教學與管理質量。

同時，還通過與教師和學生訪談、深入學生宿舍和課堂等方式進一步對相關信息的深度進行了延伸。[3-4]

（三）統計處理

整理并統計問卷，應用SPSS軟件分析處理。

三、學風建設現狀分析

（一）學風建設現狀評價

在對學風建設現狀進行評價時，有58.44%的學生選擇優秀，29.07%的學生選擇良好，8.72%的學生選擇中等，2.77%和1%的學生選擇及格和很差。將學風評價以數字1-5 的方式來代表，5 為優秀，4 為良好，3 為中等，2為及格，1 為很差。經描述統計分析，得出學風平均值為4.3840，可見棗莊學院學風建設現狀整體較好（見表2）。

表2 學風建設現狀評價打分

通過獨立樣本和單因素方差分析，研究不同年級、性別和教育層次對學風建設的統計學差異。由數據可知，不同年級學生對學風建設評價存在顯著性差異（F=6.010，P=0.000），大一學生對目前學風現狀最為滿意，其次為大四、大二和大三學生；不同性別學生對學風建設評價存在顯著性差異（F=32.334，P=0.000），女生比男生認為學校學風現狀好；不同教育層次在學風建設的影響因素上觀點一致，不存在統計學差異（F=2.946，P=0.053）。

（二）學風影響指標與學風建設相關性分析

依據學風建設現狀總體情況，考慮到主客觀因素對學風的影響，現將學風影響指標劃分為學習目的、學習態度、學習興趣、學習紀律、學習方法、學習環境和教師教學管理七個層面進行分析。

通過SPSS 將學風影響指標與學風建設兩者相關性進行研究，發現學習目的與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.203；學習態度與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.355；學習興趣與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.384；學習紀律與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.395；不同的學習方法在學風建設的影響因素上觀點一致，不存在統計學差異（P=0.514）；學習環境與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.481；教師教學管理與學風建設有顯著性差異，相關系數為0.666（見表3）。可見，教師教學管理的相關系數最大，對高校的學風建設影響相對較大，其次為學習環境、學習紀律、學習興趣、學習態度和學習目的，學習方法不再作深入研究。

表3 學風影響指標與學風建設相關性分析

由數據可知，學習目的中學習動力為自己的前途和未來的學風建設評分較高（=4.4546），學習動力為無所謂的評分較低（=3.312）；學習態度中對所有課程都認真聽講的學風建設評分較高（=4.6114），經常曠課的評分較低（=2.7812）；學習興趣中對所學專業很感興趣的學風建設評分較高（=4.6952），很不感興趣，討厭所學專業的評分較低（=3.2028）；學習紀律中在考試中從來沒有作弊想法的學風建設評分較高（=4.5051），擔心考試不及格，經常設法作弊的評分較低（=2.9125）；學習環境中對學校的圖書館、公共自修室等設施非常滿意的學風建設評分較高（=4.7958），無所謂的評分較低（=3.4276）；在教師教學管理中認為老師認真負責、教學質量高的學風建設評分較高（=4.5654），認為課堂管理過于放松，對學生上課聊天、睡覺、玩手機等行為漠不關心，課程考查、考試容易通過的評分較低（=3.5618）。可見，學習目的強烈、學習態度端正、學習興趣濃厚、學習紀律嚴格、學習環境滿意、教師教學管理認可對學風建設打分越高，評價越好。

（三）學風影響指標現狀分析

學習動機個體化。從學生學習目的研究中發現，促使其學習的最大動力，為前途和未來的占到了82.24%，獎學金和榮譽占6.65%；77.04%學生上自習是為了考研、考證、考級，60.69%學生考英語四、六級是考研、畢業和工作需要。由此可知，學生的學習動機更多地關注自身內在與自身有直接關系的外部因素，學習動機出現個體化趨勢。

學習態度不夠端正。從上課的態度來看，有61.87%的學生對所有課程都認真聽講，有33.91%的學生只對感興趣、教師教學水平高的課程認真聽講，有3.01%、0.91%和0.3%的學生對所有課程都很少聽講、幾乎不聽課和經常曠課。在不聽講的原因中，有55.26%的學生喜歡玩手機、聊天，有54.64%的學生因為晚上休息不好導致上課困乏。考前“臨時抱佛腳”的學習方法已為常態，有61.91%的學生會選擇考試前突擊復習，77.45%的學生每天課余時間用來學習低于2 小時。

學習興趣整體較高。經調查大多數學生對所學專業感興趣，有7%的學生持無所謂態度，僅有1.3%的學生討厭自己所學專業。在無所謂和討厭自己的專業學生中，發現大部分都只對感興趣的課程認真聽講。可見對學習有著濃厚的興趣才能促進學習效果的提升。

學習紀律呈現較好的主流趨勢。77.5%的學生對待曠課的態度是不能無故曠課，71.3%的學生從來沒有作弊的想法。但仍有少部分學生存在違反學習紀律的觀念和行為，有25%的學生有作弊的想法，4%的學生有作弊行為。訪談了解這部分學生大多在考前幾天準備期末考試，有30%的同學幾乎不準備，打算臨場發揮，對自己的學習成績期望要求也很低。

學習環境相對較滿意。75%的學生對學校的圖書館、自修室等設施比較滿意，70%的學生會利用課余時間去自修室學習，28%的學生會去圖書館充實自己，大部分學生認為宿舍學習氛圍較好，僅有6%的學生認為宿舍學習氛圍差，這部分學生對自我學習成績要求也過低。

教師教學與管理總體評價較好，在教學能力和教學態度上有待提高。通過相關性分析，發現教師教學與管理在學風建設中占據著相對較大的比重，故優良的教風能促進學生的自主學習，教師在言傳身教過程中所體現出來的教風狀況對學風建設起著積極的重要影響。[5]在調查中發現，有85%的學生認為教師認真負責、教學質量高，說明大部分學生對教師教學與管理是認可的。但仍有15%的學生選擇教師教學能力不高，教學方法不好，有10%的學生選擇教師對待教學不認真、講課沒激情，6%的學生選擇課堂管理過于放松。有學生在訪談中提到，希望老師能改進教學方法，加強與學生的互動和交流，積極調動學生的學習興趣和積極性。

四、三全育人融入學風建設的思考與討論

（一）分析與討論

影響高校學風建設的主要因素為教師教學管理、學習環境、學習紀律、學習興趣、學習態度和學習目的，其中教師教學管理影響最大，其次為學習環境、學習紀律、學習興趣、學習態度和學習目的。學習目的強烈、學習態度端正、學習興趣濃厚、學習紀律嚴格、學習環境滿意、教師教學管理認可對學風建設促進作用越大。

學生學風建設現狀表現在學生學習動機個體化，大部分學生學習的目的是為了自己的前途和畢業所需，現實性目的較明顯；學習態度不夠端正，課上玩手機、考前突擊現象嚴重，自控能力較差，對他們來說，畢業證、學位證比學到的知識更重要；學習興趣整體較高，問及學生不感興趣的原因主要歸結為學習沒有吸引力、教師教學方法不好、講課沒激情；學習紀律呈現較好的主流趨勢，但仍有少部分學生存在違反學習紀律的觀念和行為，對考試作弊沒有很好的認知；學習環境相對較滿意，大部分學生會充分利用圖書館及自修室；教師教學與管理總體較好，但在教學能力和教學態度上有待提高，學生渴望教師整體素質與水平的提高，少數教師教學精力的投入嚴重不足。

（二）三全育人與學風建設有效融合的路徑

思政教育為學風建設提供導向作用。[6]以學生為主體的學風建設構建關鍵就是要有一個健康科學的人生觀、世界觀、價值觀的引導。這種導向作用，一是指通過政治類課程教學、黨團組織生活以及黨建工作等多種形式保證學生正確的政治方向，樹立正確的學習觀；二是指與學生自身利益有直接關系的激勵體制的建立和個人能力培養上，如學生綜合素質測評、社會實踐、國家獎勵學金、畢業生就業教育指導等方面，保持正確的激勵導向作用；三是充分利用黨的生日、教師節、國慶節、中秋節和學生開學等重大節慶日[7]開展主題教育活動，樹立正確的價值觀。

輔導員為學風建設提供管理作用。輔導員是學風建設的直接管理者，在日常工作中，應強調突出學風管理和學業主題，給學生以明確的、正向的學風激勵與引導。通過課堂聽課、宿舍查訪、定期訪談等工作做好學風檢測；[8]通過加強班級建設，增進學生間的團結，激勵上進心和成長成才的主動性，形成比、學、幫、超的良好班風；通過增加與學生之間心靈的互動和行為上的交流，克服單純的說服教育，推進與家長的聯系溝通制度，有效發揮家庭和社會的教育管理作用。

教師為學風建設提供帶動作用。教師應將課堂內容與學風建設進行有機的銜接，針對學生的特點進行教學設計，主動提升課堂教學的質量，每節課都要讓學生學有所獲，樂學好學；加強課堂管理，對個別學習不認真、不自覺學生要敢于管理；加強與學生們的溝通和交流，對學生的思想和行為變化給予更多的關注和重視；學校教師工作部應修訂完善加強師德師風建設的意見，注重師德師風培育，把師德師風納入教師教學質量考核。

制度建設為學風建設提供保障作用。[9]制度為先導，好的政策才可以嚴格落實下去。根據調查反映出的問題，一是完善教學管理制度，嚴格學習紀律，特別是考勤、考試制度，對違反紀律的學生要根據具體情節嚴肅處理；二是充分利用宣傳欄、網站等向學生進行“誠信考試，拒絕作弊”教育，通過開展“考風考紀”主題班會、與學生簽訂“誠信迎考”承諾書等教育活動營造出“以學為重，獎勤罰劣”的良好氛圍。

文化活動為學風建設提供促進作用。通過對學生進行訪談，學生認為接觸的學術報告很少，希望多舉辦學術講座。應大力推動各類文化講座、學術講座，包括專家論壇、學生論壇等，發揮科技文化的熏陶作用，[10]并滿足學生的精神文化需求。