利用自主、合作、探究的規律，促進小學生語文核心素養的發展

何昌霞

（甘肅省臨夏縣新集鎮新集中心小學，甘肅 臨夏 731800）

引言

中國五千年文化底蘊并非簡單背幾首詩就可以習得，唯有在學生自主合作探究的學習過程當中，經過學生主動思考積極思維，在厚重的積淀之后，才可以內化為自己的文化。只有以情感為學習紐帶，以思維為發展語文能力的核心，多途徑提升學生的能力，才能構建學生核心素養。

一、利用自主、合作、探究規律，促進小學生語文核心素養發展的意義和價值

自主學習是學生激活“我要學”的內在動機，主動確定認知、情感、行為三位一體學習目標，制定并實施周密的行動計劃，總結反思學習結果的學習過程。合作學習是指為了提高學習效率，兩個以上的個體在主動溝通交流中實現多元化思維方式的碰撞，在情感體驗和行為互動中最終觸發有價值的思維互動，促進同伴在已有經驗的基礎上建構新的認知水平，構成重組的最新發展區，提升學科素養和人文素養的學習方式。知識的獲得，不是來自學生被動接受，而是學生在個體合理化的經驗的基礎上，在一定的社會文化背景下，在與教師和同伴的合作探究中，在人際交往的協作中，主動建構認知體系的過程。小學語文的學習要在具有整體性的綜合實踐活動中，參與語文情境體驗，學生只有在復雜的整體情境中自主獲得具體情感體驗，才可以發展和完善認知結構，建構有意義有價值的語文素養和人文素養。學生的語文學習必須是教師激發學生積極主動參與情境，觸動學生的認知沖突從而促進學生主動思考的過程。

二、利用自主、合作、探究規律，促進小學生語文核心素養發展的策略探究

（一）構建自主課堂，培養學生自主學習

根據新課標要求，小學語文教師要尊重學生個性化差異和個性化思維，充分給予人文關懷，促進學生個性化發展。教師要營造一個良好的語文學習的趣味化生活化情境，提供一個自主合作探究的學習平臺，給予學生充分的發展空間。構建民主、平等的學習氛圍，利用小組互動模式幫助學生實行自我提升和突破，獲得發展機會，提高學生學習效率，提升教學質量。

教師可以通過核心問題的設置來激發學生自主思考，引導學生運用大語文的理念看待問題，在大語文的環境中尋找多途徑解決問題的方法，養成靈活的語文學科思維方式。比如在寫作教學中，學生可以通過討論確定寫作方向和思路，再在自主探究中形成個性化的寫作素材和創意化的寫作構思，培養學生科學自主處理問題的能力和合作探究組織協調的能力。在經濟全球化社會迅猛發展的影響下，社會腐敗風氣使學生思想浮躁，學習無用論的錯誤認知極大地影響了學生的學習自主性和主觀能動性。教師可以舉行主題班會和舉行語文學科辯論賽，讓學生收集素材展開討論“當今社會語文學習有用嗎？”這樣的問題，并結合作文寫作指導，引導學生建立正確的學習價值觀，用榜樣的力量激勵學生自主學習的意識。

教師在語文教學活動中，要結合學生的現實需求.設計具有激勵性和梯度性的探究核心問題，引導學生產生強烈的參與熱情和探究欲望。教師要以人為本，尊重學生的主體性和個性發展差異性，讓學生擁有足夠的時空去自主學習。例如，在教學《圓明園的毀滅》這篇文章時，為了培養學生自主學習的能力，教師讓學生去收集古代建筑宮殿的視頻和介紹圓明園的視頻、圖片、朗誦詩歌音頻等等，激發學生的自主學習的主觀能動性，再播放圓明園被毀滅之后的視頻，再前后內容的鮮明對比中觸發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，再結合文本的內容，讓學生圍繞核心問題進行合作探究，感受文本背后悲愴的情感，激發學生內心強烈的民族自尊心和民族凝聚力。從而促進學生語文素養和人文素養的生成。

（二）重視個性發展，合理創建學習小組

在教學實踐活動的準備過程中，教師可以通過問卷調查、問題單、當面訪談和微信QQ 聊天的方式，了解學生對于語文學習的具體需求以及學習的難點等等，鼓勵學生表達自己的心聲，尊重學生個性發展的個體差異性，確定學生感興趣符合學生身心特征的教學活動，從而優化學習效率，又能拉近師生關系，為小組合作探究的過程順利進行做好充分的準備，為良好行為習慣的養成和核心素養的構建打下良好的基礎。

我國傳統的語文課堂忽略學生合作探究的主體性，枯燥無味的教學方式影響學生學習的興趣阻礙學生學習效率的提升。而合作探究有利于學生在語文學習過程中形成已知知識和未知領域的沖突，在同伴之間思維的碰撞中，習得新的知識建構新的能力。小組構建時教師要尊重學生的個人意愿和自愿原則，允許學生自主選擇合作伙伴，但教師可以考慮每個學生的學科偏差、能力互補和個性差異，進行適當調整構建異質互補小組，相互扶持相互信任共同進步，有效構建學生的核心素養。這樣既可以發揮各自的優勢，又能促進學生在相互合作中共同成長，共同提升自己的語文能力。

比如在學習《珍珠鳥》這一課時，教師要根據學生不同水平布置分層次梯度化學習任務，在學生自主學習階段，讓學生解決自己能力范圍內可以解決的問題。關注基礎差的同學也能學有所得。然后在異質建構小組討論合作探究中，用語文水平高的學生帶動基礎差的學生，去賞析詞語的妙處所在，去分析段落之間的聯系概括文章升華的主旨，在討論分析過程中，提升學生的思維能力和語言表達能力。幫助所有的學生在原有水平的基礎上往上跳一跳提升學習效率。激發所有學生的學習語文的積極性。小組合作學習過程中，教師要針對性地檢測小組成員的討論成果，給予基礎差的學生方法指導和精神鼓勵，培養學生團隊精神和協作的能力，建構學生的核心素養。

（三）實施情境教學，培養良好語文情境感知能力

小學語文學科學生自主學習能力的形成，受內因和外因的影響。學生內在的學習興趣、探究欲望和學習價值認知觀的有無，決定了學生是否擁有自主學習的主觀動機。而外在的學習環境和生活環境的影響，可以激發學生的好奇心和求知欲。小學語文教師可以布置游戲化的生活情境作為教學活動環境，運用多媒體增加學習環境的趣味性，從而激發學生的興趣形成學生的自主學習意識。小學語文教學中，開展情境教學活動是培養核心素養的有效途徑。小學生由于身心發展特點，社會經驗和知識積累不足，容易對脫離直接接觸的生活的復雜的語文內容產生畏懼感和陌生感，從而影響學習的興趣和學習的效率。

教師可以根據課文內容，采用多媒體渲染氛圍、教室環境布置等等創設游戲化的生活情境，讓原本復雜的文本內容簡單化形象化直觀化，符合小學生形象思維為主的思維模式，促使學生愉快的融入語文學習的情境主動參與學習活動，在情境之中形成鍛煉學生感知語文的能力，高效完成學習任務。比如在學習《桂花雨》這篇課文時，教師用多媒體視頻播放樂曲，創設輕松愉悅的學習情境，讓學生小組討論復述文本內容，為視頻配置畫外音，在文本的感知中，感受音樂的魅力和人間真情的美好，拓展學生思維的空間，提高學生審美鑒賞能力，構建學生的語文核心素養。

（四）合理設置探究內容，強化探究引導

教師重視學生的主體地位，引導學生主動參與積極合作探究。讓學生討論探究學習的進度和教學目標，選擇學生喜歡的話題進行積累素材和寫作訓練。教師要根據不同的文本內容設置不同的探究任務，并選擇一些內容進行拓展延伸，激發學生的學習動力，拓展學生的思維空間，培養學生解決問題的能力，從而構建語文核心素養。

合作探究教學活動中，教師要給予學生充分的自主學習的思考時間，對于學生獨特的個性化思考予以肯定和鼓勵，并在小組合作探究中掌握時機進行思維引導和方法指引，讓學生的探究活動不偏離教學內容，在引導中提升學生的學習效率。要建立合理有效的小組合作機制，從而導致無效的學習行為和消極的學習狀態從課堂消失，幫助學生運用科學有效的學習方法參與學習，在活動中獲得知識習得能力建構語文素養。教師要加強對探究活動的宏觀調控，發揮主導作用，隨時觀察活動監督和學習方式，引導優等生對差生的幫助，鼓勵后進生參與討論，適時點撥和引導讓學生增加學習動力完成學習任務。

在語文閱讀學習中，教師要引導學生展開對話，自主學習中與文本的對話，與作者的對話，與自我的對話，在對話中構建自己的思維能力。在合作探究中假期生生對話、師生對話，在不斷的分析交流的思維碰撞中構建語文素養。學生要敢于把自主研習中發現的問題拿出來與組員合作探究，在有困惑時敢于與老師探究，在多元化的對話中，提高自己的語文閱讀能力，強化語感。教師要有意設置一部分具有調整性的探究任務，引導學生在面對挑戰的過程中，掌握更好的學習方法，提高自己的語文思維品質，在語文問題的解決過程中構建語文學習的自信心，提升多途徑解決問題的能力，構建語文素養和人文素養。

教師要不斷創新評價機制，鼓勵學生在主動積極的自主合作探究的學習過程中構建自己的核心素養。教師要組織小組競賽，在小組比拼中實現組內成員和組間成員的相互督促相互監督，激發學生主動積極性。教師可以采用獎勵優秀者和優秀小組的方式推動小組合作，在合作探究教學活動中，教師要觀察活動中每一個學生的一舉一動中，并進行評估，及時評價，鼓勵學生在獨立思考中提升自我，在合作學習中勇于表現自我，從而逐步構建自己的核心素養。

結束語

全球化經濟發展的新時代，知識經濟已經成為人們重視的產業形態和生產要素，學生的核心素養影響著今后的成長和發展，小學語文教師要充分認識到核心素養的重要價值，在教學過程中要讓學生在情境體驗中形成正確的思維模式和審美能力，在自主學習中習得語文能力，在合作探究中逐步構建核心素養。