新媒體時代下幼兒繪本互動形式的研究

張學蘭

（甘肅省東鄉縣那勒寺鎮李牙幼兒園，甘肅 東鄉族縣 731400）

引言

近些年來，以繪本為主要形式的幼兒學習方法在學前教育方面形成了主流風，由于繪本故事情節豐富易懂，內容新鮮有趣，畫風突出，在各方面受到了廣大幼兒的喜愛。幼兒繪本在他們的成長和提高閱讀興趣等方面有著積極的意義。

一、新媒體時代下幼兒繪本互動形式的研究現狀

（一）互動形式情境創設不自然的情況，新媒體增強了繪本形式的互動

新媒體時代下的繪本閱讀仍然是有些問題。從事幼兒教學的老師對于繪本閱讀故事的創設缺乏經驗，大多數老師停留于表面，傳統的老師對于新媒體沒有對新媒體技術掌握的過于熟練，對于繪本的分析不夠到位，所以在故事情境創設不豐富，情境創設可以提高幼兒在學習方面的興趣，畢竟利用新媒體可以達到視聽結合的效果，在教學實踐中，很多老師在情景創設這一方面費盡心思，只為讓他們的學生上起課來生動有趣，繪本閱讀雖可以增強學生的互動，但是在老師在做有關幼兒繪本閱讀學習的有關教案時，不能牽動學生們的學習思維的話，將整個學習過程穿針引線，這是他們重要的教學工作。新媒體時代下幼兒繪本互動，終究會成為幼兒時代的一股潮流。幼兒繪本本身就是一種好的學習方式。孩子通過識圖，看畫，從中獲得小知識，在這個學習過程中可以提升孩子的語言能力，看圖說出自己所想的，同時可以激發自己的想象力，對圖片產生自己的不同的想象，在其中浮想聯翩，擁有自己的想象空間。新媒體時代下的繪本更是為幼兒的學習提供了便利的網絡條件。在新媒體這種媒介下，讓繪本由無聲變為有聲，增強了繪本的可讀性，新媒體時代，呈現的是動態的、有聲的、更具有藝術色彩的畫面和動圖。幼兒在學習的過程中是一個快樂的狀態。

（二）幼兒于繪本互動性不強，新媒體可實現多維互動

就是如今幼兒教學仍存在著繪本閱讀教育低下的現況，其中原因之一是幼兒繪本之間的互動性大大降低。部分的繪本圖片缺失，會影響或者會限制他們對某些知識的理解。同時，幼兒在使用繪本閱讀時，缺乏多樣性閱讀方式，閱讀形式過于單一化，因為繪本很多知識是靠幼兒他們本身獲取的，繪本中的細節，色彩，內容，以及反省都是需要幼兒去探索的，當然少不了老師的指導。但是老師領讀式的學習就喪失了繪本閱讀的意義，讓幼兒的學習能力隱藏。新媒體技術有一個明顯的特點就是靈活性高，在各方面都能夠聯系到。就像有些繪本出現了缺失，通過新媒體就可以找到更多與此相關的資料，更是可以采用多樣化的教學手段和教學資料讓幼兒老師從中汲取正確教學方法，利用現代科技，與科技交融，與社會同步，肯定是沒錯的，只要是方向正確，那么新媒體在繪本閱讀方面的積極意義一定會越來越廣泛。多維互動意味著多領域的融合，老師之間可以有更多的交流，或者時老師可以通過新媒體技術為幼兒的成長而建立一個良好的溝通平臺，幫助老師之間更好地對幼兒繪本發表不同的意見然后，求同存異，尋找探索創新積極的、現今的、易于幼兒適應的教學互動，努力實現幼兒和繪本的交織交融，所以說新媒體可以增強幼兒與繪本的互動。

（三）師生繪本互動間缺乏交流，新媒體創設機會增加幼兒與教師的互動

首先，幼兒是一個脆弱的個體，在心智，身體等各方面都展現的不夠成熟，繪本閱讀作為一種學習方式，老師作為學習過程中的實施者，往往一些舉措不到位，就可能激發幼兒的不滿，同時由于師生間的交流不夠多，幼兒年齡小不善于言表，在繪本閱讀學習的過程中也是充滿了不方便。交流時一個個體成長過程中一個很重要的環節，及時的交流可能會改變一個人的一生，缺乏交流的個體在某一方面的認知可能是偏激的甚至是空白的。但是在100 個老師中，60 名老師認為很有必要。20名老師認為不應該過早，因為幼兒的理解能力比較弱，10 名老師認為無所謂。這樣的調查結果顯然是不盡人意的，雖然大多是老師認為時有必要的，總體態勢向好，而教育要的結果時是全面覆蓋。但是新媒體技術的確可以達到這樣的效果，多媒體app，QQ、微信在一定程度上方便了老師聯系學生，幼兒會玩一些小游戲，老師們可以通過這種方式與他們尋找共同話題，縮減他們之間的陌生程度。其實在繪本閱讀時，教師靈活課堂，通過多媒體小視頻實現知識遷移，視頻的內容接近他們之間的生活，這樣會更好地實現幼兒對繪本的理解度，但是在一定程度上，增強了老師的互動。所以現今新媒體技術對幼兒教學展現出了積極方面，師生交流缺乏是一個屢見不鮮的現象，但是真正解決的確實是很少，如今我們借助多媒體這種方式，在學習和生活方面都是不錯的。

二、新媒體時代下幼兒繪本互動形式的研究策略

（一）發揮新媒體作用，實現繪本互動情境的創新

繪本閱讀學習，對于幼兒教學來說，是新時代教學方法的創新。相比不停地講述課本知識來說，的確是時代的一種進步。想要實現繪本互動形式創新化，就需要聯系現代化的技術，發揮新媒體在繪本互動方面的積極意義。互動是需要氛圍，氛圍需要情景的烘托，所以在情境創設的路上需要幼兒工作者做出努力，幼兒最愛快樂的，喜歡玩是他們的天性，抑制天性是不可取的，但是如果在天性的基礎上，發揚成為他們的個性，將是一個進步。

例如：以《驢小弟變石頭》為例，神奇的魔法，溫暖的親情。當驢小弟變成了一塊巖石的時候，繪本可以畫出他的擔心失望，但是孩子們不能理解，不能深刻感受到作為一只驢變成了一顆巖石那種內心的心情變化的歷程。小驢在想：“噢，我好想變成我自己。”當然他想是沒有用的，慢慢的時間過去了，找不到孩子的驢爸爸驢媽媽變得焦急，他們心情的變化，或許幼兒不能感同身受，后來劇情的轉變，驢爸爸驢媽媽來到郊外旅游找尋到他們的小驢后，他們是多么的幸福，在看到小驢說：“我希望變回原來的我”幼兒是不是又能充分理解他當時的無奈痛苦呢？圖片的奧妙之處就是幼兒他們可以無限的遐想，如果不能充分理解的話，想象力也會受到一定的局限。所以我們可以利用新媒體技術，老師通過尋找視頻，讓孩子們看到他們的舉動，看到他們心理的變化，去感受他們的開心、快樂、痛苦、無奈、這種視聽結合的方式，就像是理論與實踐的結合，恰到好處，卻又不失根本。老師在創設一節課時，首先要有理念的改變，然后有視頻的結合，形成一種氛圍感，加上教師的引導，讓沒有鮮活的繪本變得有溫度，這也算是繪本互動的另一種形式吧。

（二）利用繪本圖畫，加強幼兒于繪本的互動

最開始的互動是幼兒與課本的互動，老師就是為他們提供繪本材料，他們之間的相互作用，都是為了讓幼兒更好的接受繪本。幼兒看圖畫，增強他們與繪本之間的互動。他們來到課堂，老師提出一個問題，他們最先使用的方法就是去尋找這些紙質的繪本材料，其次，他們會與繪本互動，產生較為深刻的體驗。繪本圖片是他們最初使用的材料，通過對圖片的把握，畫出他們獨特的見解。

例如：就像是《大衛，不可以》這本繪畫書，講述了調皮搗蛋的大衛，總是喜歡給自己的媽媽找麻煩。當幼兒接觸到這一本書是，會被課本五顏六色的圖片所吸引，因為圖片畫的很形象。以小片段大衛不排隊為例，因為不排隊引起大家的不滿，圖片上顯示出這樣的場景，幼兒A 大衛吹著口哨來的前面B 同學說：“喂，大衛排隊去。”同學C 不滿地說：“大衛，你怎么每次都這樣啊。”大衛卻不以為然。這時老師提出一個要求：把你們認為的大衛畫出來，每一個同學首先都是要看繪本的，因為繪本可以給他們一個有關大衛最基本的形象，然后幼兒在他們的心中又會有一個不同的認識，其實這是幼兒與圖片的互動過程，因為他們在真正畫畫的過程中往往會配有自己的想法，當你在觀察幼兒的時候，你湊在他們的身旁，你可能會聽到他們之間的交流，“我想給大衛，畫個長鼻子，因為他每次都不聽話，我要懲罰他。“所以繪本中的圖畫，是一個很豐富的資源，他們在有限的時間下，享受著自己的創作，同時也會激發他們對畫畫的興趣，激發他們的潛力使之成為一種能力。當他們看多了繪本，然后發揮他們的想象力，將一張張他們的作品連接為一個故事，這就是他們能力的展現。

（三）以新媒體為媒介，加強師生互動

師生之間的互動同時也是繪本互動的形式之一，新媒體為教師與幼兒的互動提供了工具。時代的進步的確能夠為我們的教育提供方便，原來的我們都沒有繪本，現在的我們可以使用電子繪本，查找到我們需要的任何材料。視頻、圖片、可以通過電腦獲得更多，很多幼兒在閱讀繪本時，大多數是以看的形式，而通過電腦我們可以聽繪本，

例如：我們以《快樂的童年》的為例，這一次教師不采用看的方式讓孩子了解故事，老師借助新媒體技術，讓他們以聽的形式感受，雖然聽是一種享受的過程，但是確實也是一種放松的狀態，根據專家的研究，人們在聽的時候，大腦只有30%細胞在活動。但是，當讀到主人公的媽媽說到：“我以前小時候最喜歡吃糖果了，我喜歡這種紅色的草莓味的糖果。”這是后的老師可以按下暫停鍵，進行互動，告訴他們的學生，我以前也特別喜歡某一種糖果，讓他們猜猜看是什么，當告訴他們這種糖果現在他們仍舊存在，可以讓他們談談他們對這種糖果的看法，大家就會有共同的話題，彼此之間的交流就會變得很多，在這個過程中新媒體和繪本都充當為工具，但是對于師生之間，繪本成了他們互動的一種形式。其實大多數時候通過那些播報員的語氣判斷他們的喜怒哀樂，我們甚至會被他滑稽的語言弄得哈哈大笑，也有可能會被他真誠的話語所打動，歡聲笑語最能拉近人們的距離。

三、結束語

新媒體技術的確給我們的生活帶來了很大的益處，繪本作為當前幼兒的一種學習方式，繪本互動形式趨于多元化，這意味著幼兒可以接受更多形式的繪本學習經歷，在學習過程中，他們的學習體驗也會趨于多元化。新媒體技術+繪本互動=幼兒健康發展，十年樹木百年樹人，成功不是一朝一夕，借助外物，繪本互動的形式會更加的多樣化。