基于核心素養的小學語文作文指導策略探究

高曉平

（甘肅省廣河縣黃家灣小學，甘肅 廣河 731300）

前言

新課改之后，核心素養成了教學的主要理念，教師在進行作文指導時，也要把核心素養元素當成階段性目標，從語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承，這四個方面出發，既能條理清晰的講解語文知識，又能充分激發學生的積極性和創作力。目前的教學工作倡導素質教育，在講解語文知識時，教師要以學生為中心，積極倡導以學定教思想，結合教材內容和課外知識去講解，從生活角度鍛煉學生的觀察能力和反思思維，結合課外知識豐富詞匯量，通過互動化和信息化模式，鍛煉閱讀分析和作文創作。

一、小學語文作文指導結合核心素養實施的重要性

（一）準確了解學生存在的問題

小學語文教學中作文和閱讀理解是兩項重點知識，會給學生學習加大一定的難度，很多小學生對于記憶方面的知識的學習會比較積極，但是在進行分析和創作中就會顯得比較逃避，需要教師建立積極的教學方案，轉變學生的學習態度，讓語文教育工作順利進行。傳統教學的觀念導致學生學習比較機械化，對作文學習不夠重視，通過核心素養的講解，教師可以集合其中的元素與學生平時的學習習慣做對比，然后從語言、學習習慣、理解分析角度、創作思維模式等方面，有針對性的改善和解決學生的學習問題，促進學生綜合能力的發展。

（二）有助于教師確立教學目標

語文的教學內容主要可以分成生詞積累、閱讀理解和作文創作等三個方面，實際教學時，教師要結合不同的角度運用大量的形式來為學生講解其中的知識，這樣才能提升學生的學習積極性。但是很多教師并不注重學生個人能力的培養，教學上只運用單一化的教學形式，這樣既不利于學生的成長，又會降低語文教學的效率。在新的教學階段，通過核心素養的指導和輔助教師可以充分提升教學指導效率，針對作文方面，教師可以運用不同的元素制定每堂課的教學目標，這樣學生的學習思路也會更清晰，學習積極性也會得到改善。

（三）促進小學生文學素養提升

小學語文知識看似簡單，但是可以在小學教學中講解的知識卻有很多，在新課標的影響下，教師的教學形式要進行合理化創新，這樣才能符合教育工作的長遠發展方向。小學語文的教學質量高度，與學生的積極性和素質有很大關系，傳統教學中教師都是以硬性教育為主，這樣學生的學習狀態就會比較低迷，對于理解不透和自己不感興趣的知識就會產生厭學的心理，這樣及時教學工作的問題，又是學生素質教育的遺漏。新的教學時期，教師要全面注重學生能力的培養，結合作文創作內容，有效的疏導學生對語文知識的全面理解，在核心素養的教學下，有效提升學生的學習積極性，在課堂上積極與教師互動，促進教學質量的有效提升。

二、小學語文課堂上作文指導的現狀

（一）學生創作思維存在局限性

由于年齡和生活經驗等因素的影響，小學生在學習語文知識時，都是以提升見識，積累生詞為主要學習理念，并沒有長遠的成長計劃，這樣在學習是對內容的理解都不會積極進行深入探究。由于小學生的想法比價單一，在進行作文學習時，學生只會對教師明確制定的創作思維進行思考，對于一些開放式，需要學生利用給自己的感悟去創作的內容，學習的動力就會明顯不足，這樣的狀態雖然正常，但是對以后的學習會產生很大的影響，同時也暴露了學生創作思維的局限性，以后學習難度更高、更復雜的知識學生的逃避心理就越明顯。

（二）學生不懂得積累寫作素材

傳統的語文課堂上教師對于語文知識的講解僅停留在教學大綱的范圍中，教學形式單一傳統，不利學生自身的想象力發展。新課改實施之后，教師在教學方案上做出了極大的調整，但是由于教師的教學目標與學生的學習思路形成一定的反差，教師在教學中運用豐富的語文知識講解作文創作是需要的技巧和素材，但是并沒有教學生如何記憶和整理，導致學生只關注與聽講并沒有有效積累和記錄，在課程結束之后，學生對大部分的作文創作知識都會遺忘，這樣并不利于小學生在創作中的發揮。

（三）教師作文指導的形式單一

語文教學的形式原本可以多樣化，但是由于教師自身的教學水平受限，在實際講解中并沒有充分的展示出語文知識的趣味性。還有很多語文教師自身的教學經驗豐富，但是缺乏對學生的了解，在作文指導中，不能合理的指導學生自主創作，對學生的思路進行干擾，嚴重影響學生創作，這樣都不利于學生的學習。小學語文作文要求低，重視是培養學生創作思維，但是教師把作文當成了語文知識進行講解，并沒有注重學生的理解和想象力的啟發。課堂上指導形式單一，不利學生的創造性思維訓練，浪費了有效的指導時間。

三、核心素養下小學語文作文指導策略

（一）結合教學內容鍛煉學生仿寫

語文作文的指導，教師首先要從學生的基礎能力開始逐步培養，生詞和閱讀兩方面進行強化練習，才能幫助學生在創作前積累大量的寫作內容和素材，有效的改善學生的學習積極性促進學生更全面的學習。課堂上教師要以平等教學思想去引導全體學生，有效結合教學內容為學生講解作文寫作的技巧，以及通常可以運用的修辭手法，讓學生對語文知識有更多的了解，學習經驗得到有效的積累[1]。同時教師還要多以教材中的內容舉例，加深學生對語句的印象，這樣在課堂教學之后，鍛煉學生進行原文的續寫和仿寫，提升一些優秀詞語和句子的利用率，逐步提升學生的語言構建的能力，提升作文內容的飽滿度。

例如講解《白樺林的低語》，教師可以結合教材內容涉及作文創作的知識進行全面的講解，通過對課文的賞析幫助學生接力寫作技巧，增長學習經驗。課堂上教師要先從題目開始分析，作者運用的是擬人的修辭方式。結合文中不同鍛煉的內容，帶領學生從對白樺林和看林人的描繪中，感受作者的他們的深情和對默默奉獻精神的敬佩。講解完文章之后，教師可以給幾分鐘的時間去回味文章，深刻體會作者的思想。最后鼓勵學生結合作者對白樺林和看林人的描寫手法，從身邊的花草樹木或者看護人員的角度去仿寫文章，可以招錄文中句子。這樣一方面能鍛煉學生的創作思維，另一方面也能給學生一個明確的創作路徑，結合時間，提升效率。

（二）從生活化角度構思作文框架

小學語文的作文創作需要學生積累一定的學習經驗和生活經驗，才能夠快速構思創作出高質量的作品。新時期的語文課堂教學模式要規范化細致化，在講課之前就是要先制定合理的教學方案，側重對學生語文思維的開發，幫助學生快速進入學習狀態，有效地鼓勵學生互動，讓學生在語文課堂上充滿積極和活力，這樣才能可促進想象力和創造力的全面發展。由于小學生的生活經驗比較少，教師在講解語文知識，可以從生活化的角度為學生進行有效的拓展[2]。結合不同的生活細節，以及把教學內容與生活相結合進行講解等形式，讓學生對生活有更多的觀察，從而幫助學生積累作文寫作內容，通過生活化的素材融入提升小學生作文的內容豐富性，同時也能夠建立創作的自信心。

例如，在鍛煉學生寫一篇“我的一家”這樣的溫情題材的內容時，教師可以結合小學生的成長經歷和生活環境，進行生活化的創作指導。教師可以從鍛煉學生表達開始，制定集合引導問題，幫助學生開發創作思路。首先讓學生說出自己的家庭成員，然后說出與不同成員之間發生的最感動的事，有效的回想，最后教師可以結合學生的敘述，從情感角度引導學生去體會親情的重要，有效促進學生心智的成熟，在以后寫關于父愛、母愛的作文時，效率會更高。

（三）深度閱讀分析促進素材積累

小學生的作文寫作能力主要從閱讀理解和分析角度去培養，只有豐富學生的閱讀量，才能促進學生作文創作的思路轉換，在寫作時才會更準確地表達自己的想法，在素材運用上也會有更多的選擇性。教師在講解講解閱讀知識時，要不斷深化閱讀內容的分析，逐步鍛煉學生主動探究文章的內涵，激發自主學習意識[3]。教師可以結合相同體裁的文章同時講解，這樣技能讓學生對分析的過程加深印象，又能幫助學生提升學習效率，教學形式上可以采取群文閱讀的方式，傳授學生不同的閱讀方法，這樣在以后的學習中，學生也可以大膽嘗試，促進良好的學習習慣養成。教師的教學形式有很多中，教師需要結合教學的需要靈活的運用，不斷滿足寫作的需要，同時讓學生的思維也能更開闊。

例如，在傳授中國傳統節日相關知識時，可以把《北京的春節》《臘八粥》兩篇文章一起講解，從中講解春節和臘八節的相關習俗，有效的幫助學生積累寫作素材，拓展知識積累。教師可以鼓勵學生自主閱讀，然后自主總結兩篇文章的相同點，最后進行文章感悟書法。通過這兩篇文章的學習，教師可以讓學生在課堂上創作一篇，關于自己對春節或者其他傳統節日的印象或體會，在深度分析了教材文章之后，學生能學習到作者的寫作順序，在細節的構建方面運用的素材，在自己創作時在素材甄選上會更有針對性。

結論

總而言之，小學階段學生的各方面能力都比較薄弱，但是培養的過程需要循序漸進，教師在實施創新的教學形式之前，要讓學生先了解作文創作能力培養的重要，讓學生了解語文教學的主要結構，這樣學生會逐漸提升對作文學習的重視，促進教學效率的改善。在核心素養的指導下，教師要制定豐富的課堂互動環節，充分激發學生的積極性，培養創作熱情，在不同的情境下結合閱讀的材料有效積累作文素材，最后通過實踐和表達等方式，不斷的激發學生的語文創作思路，提升構思的效率和質量。教育形式正在不斷變化，但是教學的最終目的沒有改變，學習形式也更加倡導多元化，所以要讓學生對語文產生持久的積極性，不斷充分新的教學形式，讓小學語文課堂變得更加創新、有活力，才能有效提升語文作文教學的有效性。