談初中生數學良好思維習慣的形成策略

黃清清

（江西省全南縣第三中學，江西 贛州 341800）

初中數學教師應該讓學生在中學時期能夠將數學學習作為自身的邏輯思維能力的重要訓練項目。教師要讓更多的學生能消除數學學習壓力，不僅僅要讓學生能夠建立起自身的數學學習體系、完成大量的數學學習任務，更為重要的是，學生尤其要秉持正確的思維模式和學習習慣，找到正確的數學學習切入點，且能讓學生在學習數學的同時，不斷地鍛煉自我的思維模式和學習模式，讓本人行走在正確的數學學習世界中，成長成才。

一、初中生數學良好思維習慣概述

在初中數學的學習過程中，對邏輯思維能力是有要求的，如數學傳統教學總是以單一的教學方法進行，部分環節已經無法滿足學生對于知識的實際需求，導致初中學生的數學邏輯思維能力受到了非常大的限制，而且不符合新課改下，提高初中生的綜合素質。培養初中生的邏輯思維能力十分重要，其不僅是初中生自主學習非常重要的一環，也是學生將數學知識深化的重要方向，因此在培養初中生的數學邏輯思維能力前，需要初中數學教師進行切實有效的教學引導，以調動初中生積極性、主動性為主，引導初中生對數學理論知識進行自主學習與研究，使初中生的數學邏輯思維能力得到良好的培養，并使初中生在數學學習過程中養成良好的自主學習習慣，使其在自主學習過程中能夠積極的發現問題、提出問題并解決問題，與此同時深化初中生對理論知識的理解，并提高初中生數學學習效果，促進初中生的全面發展。

二、初中生數學良好思維習慣的作用

（一）完善初中生的思維方式

數學作為人類文明進步的重要標志，是歷史進程中不容忽視的一項內容。激發初中學生的數學學習興趣，有助于數學理念的推廣和數學教學工作的順利開展。另外，還可以培養學生的邏輯分析能力，建立完善初中生的思維方式，還需要將核心素養滲透到教學中，將理論與實踐相結合，提升教學質量。教學改革需要滿足社會發展要求，解決學生課堂學習的問題，從而進一步提高學生的知識理解能力，在培養學生邏輯思維能力的基礎上，滿足新課改的具體要求。

（二）提高初中生的學習能力

在新課改的政策制度要求下，學校對學生的要求有所降低，社會對學生的要求卻提高了，這主要是因為新課改對學生的自主學習能力要求更高。“興趣是人類最好的老師”，在實際教學中，更新教學方式，培養學生強烈的學習興趣，引導學生進行自主學習，遠比生硬地灌輸給學生聽不懂的數學專業詞語和解題方式重要得多。在這個過程中，潛移默化地提高了初中生的自學能力，相應地，學生的實踐能力和思維分析能力等綜合能力都會有所提升。

三、初中數學良好思維習慣的原則

初中數學的教學內容較比小學數學的教學內容難點更多，且知識點較為隱晦，而學生更習慣以表面認知解決問題，即從問題表面上理解問題，從表面上解決問題，這樣的問題導致學生缺乏理解問題本質的能力。因此在當前教育改革時代背景下，初中數學良好思維習慣的培養需要遵循一定的原則，合理應用現代化教學方式不斷提高學生的理解能力，發揮學生在數學學習中的主體作用，以此使知識點牢記在頭腦中，形成固定的數學思維模式。

首先是主體性原則，在實施探究式教學模式的時候，需要明確學生的主體地位，將教學模式作為輔助，使學生真正成為課堂的主人，讓學生融入返校后的課堂學習生活，從而控制好各類教學技術的應用，引導學生積極學習。其次是引導性原則，在教學過程中，教師需要將自身的引導作用充分發揮，并以傳統教學模式作為基礎，結合多媒體信息技術對教學模式進行創新與改革，引導學生積極主動參與課堂互動，提高學生在疫情時代下課堂學習的主動性。最后是民主性原則，需要構建良好的師生關系，在打造探究式課堂的同時營造課堂氛圍，以此建設趣味化初中數學課堂，從而提高學生知識學習的主動性和積極性。

四、初中生數學良好思維習慣的形成策略

（一）教師要讓學生建立起數形結合的思維模式

中學數學教師應該讓初中生能夠更加懂得數形結合思維的必要性和必須性，為了能夠完成好大量的數學學習任務，學生尤其要結合題干和文字表述，認真地領取相關的數學學習信息，且能讓學生在化解數學學習負擔后，更加懂得通過全新的模式和策略去完成數學學習任務，讓自我的數學學習能力和數學解題效率都能得到更大的突破[1]。例如學生在學習全等三角形、相似三角形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形時，教師可以讓學生試著把不同的數據、數學概念繪制成相關的圖像，讓數學問題變得更加直觀，以便于更好的理解。當下的學生在學習數學的過程中，仍然是比較偏重于思維模式的，教師要讓學生能結合自身的思維模式去切入相關的數學題目，由此讓數學學習能力和數學學習效率得到本質層面的突破。教師要讓學生尋找到相關的例題和解題方法，在尋找到方法后，又能試著把數形結合的思維模式融入到事件之中，讓自我的數學學習能力和解題能力得到全方位的提高和突破[1]。教師要讓學生懂得：在數學世界中不同的概念和不同的邏輯以及不同的知識都存在著一定程度的抽象性，這些抽象性加大了認知難度和學習的難度。學生對此不能以一種盲目的模式去處理大量的數學學習任務。盲目性、浮躁感都加劇了學生的數學學習難度。中學生在學習數學時將可能遇到軸對稱、旋轉、平移、三視圖、平行等等概念，教師要通過自我的智慧和活力去處理大量的數學學習問題，讓學生在數學學習的同時，能夠將數和形相結合，更加深入地理解問題，強化自我的數學學習能力。

（二）教師須幫助學生搭建起學以致用的思維習慣

當下的初中生在學習數學的過程中存在著刻板的、功利化的思維模式，這種思維模式的存在和衍生絲毫不利于學生的學習和進步。教師要讓學生深刻懂得：數學是一切自然科學的基礎，對于這門偉大的學科，學生不能僅僅從認識的層面去學習，也不能僅僅從應試的層面去探究，而是要試著成為一個學以致用的個體，能把自己學習到的內容和知識逐步用于解答不同的現實問題和實際問題。例如，學生在學習一次函數、二次函數的相關內容時，相關的內容和理論都可以用于去解析現實中的數據[2]。例如學生可以試著用二次函數的圖像去呈現出現實的資料和數據，或者將自己的考試分數制作為相關的圖像，這對于學生的數學學習能力的提高和學以致用能力的強化都存在著必要的意義和作用。教師要結合生活中的問題、場景和實用化的器具去傳播相關的數學思維，又能使用好數學思維去處理大量的生活化問題，從而讓自我成為一個學以致用的人。再例如，教師可以相關的課程道具納入到教學中來，讓學生認真地觀察三角板、三腳架、自行車后座，再認真觀察滑輪、輪胎等等器具，讓學生再觀看中加以辨析：為何有的物品是用三角形做成的？為何有的物品則是通過圓形做成的？這些物品的內在區別到底是什么呢？區別本身體現了哪些數學原理？學生在觀看、觀察、分析和辨析的同時，又能讓學生的數學學習能力得到本質的突破。

（三）教師要幫助學生構建出分類討論的數學思維

教師要讓學生對于分類討論存在著相應的認識和體會。當初中生能順利通過中考，升入高中后便會發現：分類討論的適用范圍是非常廣的，同時也是有著顯著的意義的。教師要對于數學問題中的含參數的問題加以分析和探討。教師在構建起相關的課程體系的同時，應當讓學生尋找到相關的例題和問題，讓學生在分析和處理含參數的問題時，對于數學的屬性和解題的模式產生更為深入的把握和解答。教師同時要以循循善誘的思維去幫助學生完成學習問題，讓學生能把這部分的問題深深地鐫刻在自己的頭腦之中，又能通過改變學生的思維體系，讓更多的學生對于相關的數學問題都能找到分類討論的解題策略。教師要找到相關的例題和問題去幫助學生，讓學生化解問題和障礙，又能讓中學生增強自身的解答問題的自覺性和自信心[2]。教師試著可以請來不同的學生去傳遞著相應的解題策略和心得，讓課程本身的活躍性大大提高。教師在旁邊需要引導和支持，讓學生能花費適當的時間和精力去造就本人的適當進步。

（四）教師要結合生活實際激發學生數學思維

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，在學習過程中可能因為邏輯性不強或知識點抽象無法深入理解，而滲透數學思想則可以有效培養學生的學習興趣，避免學生在學習中感覺到枯燥和乏味，以此提高數學教學效果。因此初中數學教師要在此基礎上優化課堂，使學生能夠將知識深化理解，要求在數學教學中，要求從邏輯思維能力的培養入手，激發學生的數學思維，將知識深化理解，避免學生出現厭學等負面心理，在此基礎上發展學生的數學核心素養，為其日后的學習生活奠定基礎。例如教師可以引入坐飛機的具體事例：假設每位旅客都可以在乘坐飛機時免費托運10千克行李，超出的部分每千克按飛機票的3%收取，那么如果一名旅客的行李重40千克，共付款3000 元，請問，這位乘客的飛機票是多少元？以應用題的方式來引入生活事例，可以讓學生更好地理解生活中的實際問題，在解題過程中體會數學解題的快捷，逐漸建立起數學邏輯思維，明白一元一次方程存在的意義，快速掌握解題思路。

（五）教師應合理利用多媒體信息設備進行教學

在信息飛速發展的背景下，利用多媒體設備和技術進行教學是符合時代發展的有效方式。由于數據信息的便捷性和豐富性等特點，在課堂教學中運用這些現代科技手段能夠充分捕捉學生的注意力，提高學生的視覺感受，提高學生學習的積極性。例如，在“三角形三邊關系”的講解中，可以運用多媒體設備展示木棒組合成三角形，讓學生自主觀察三角形三邊的關系，這樣的教學模式能夠避免學生在學習中感覺到枯燥和乏味，以此提高學生的學習興趣。在此基礎上，可以結合生活化的教育思想，引導學生思考生活中經常會應用的三角形，并要求學生說出三角形的性質，引出三角形的穩定性，初中數學教師要在此基礎上優化課堂，使學生能夠將知識深化理解，通過多媒體互培養學生的學習興趣十分重要，在當前初中教育中意義重大。

結束語

初中數學教師理應成為一個更為睿智清醒的個體，在幫助學生學習數學的同時，能夠試著運用更加深入的課程體系和教學模式，讓學生改變自我的數學思維體系和學習習慣，從而讓本人的數學學習效率得到本質的突破。教師要克服唯分數論的泥潭和桎梏，并且讓更多的學生能在數學的世界中，用合理的思維去處理大量的數學障礙，克服數學學習短板，增長本人的數學習智慧，這對于學生的未來突破意義非凡。