淺析小學語文課內閱讀與課外閱讀的有機整合

宋恩

（河南省信陽市固始縣天福實驗學校，河南 信陽 465200）

隨著新課程的改革以及教學理念的轉變，教育教學工作越來越注重將課外閱讀引進課堂教學中來。由此，課外閱讀和課內閱讀作為一種新型的教學方式出現在語文課堂中，學生通過課外閱讀可以將自己的閱讀思維進行一定的延伸和擴展，同時，將課內閱讀知識向外進行延伸，學生的視野可以得到拓展，眼界會變得更加寬廣，還能夠提高教學質量。然而，在實際語文閱讀教學中，還是存在著問題，在應試教育背景下，教師還是偏向于傳統的教學觀念，沒有意識到課外閱讀的重要性，導致閱讀教學質量沒有顯著提高。在這種現狀下，教師要對現在的閱讀現狀重視起來，不要忽視了課外閱讀教學，要運用合適的方法將課內閱讀和課外閱讀進行有效整合，促進教學質量的提高。

一、在語文課前引導學生收集閱讀資料進行課前自主預習

自主預習是教育教學工作者必須重視的一個重要的問題，教師引導學生進行自主預習，不僅可以提高教學效率，還能夠幫助學生做好上課的準備，使學生在課堂上可以有一個清晰的學習目標，更好地理解即將要學習的知識，對于知識的學習也會更加清晰，同時還會提高學生的閱讀能力。

例如，在教學《爬天都峰》時，這節課的主題就是向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習、互相鼓勵、共同進步的道理。教師在課前可以引導學生進行自主預習，使學生可以在預習的過程中了解爬天都峰，讓學生對爬天都峰進行相關的資料收集，了解天都峰是什么樣子，以及周圍有一些什么樣的環境等，對爬天都峰有一個全面的了解，那么在課堂學習的過程中，學生可以將自己對于爬天都峰了解的資料跟大家進行分享，還有向學生對天都峰的一些地勢地形等進行交流溝通。教師利用這種引導學生進行課前預習的教學方式進行教學，學生不僅可以在這種自主收集資料的過程中培養自主學習能力，還能夠讓學生對于課文的理解更加深刻，學生對于閱讀的材料也更加豐富，學習到更多課外知識，為提高閱讀能力帶下基礎。

二、在課堂教學中教師要將教材進行延伸，啟發學生的閱讀思維

在實際閱讀教學中，教師要從閱讀的教學內容出發，利用課程上已經有的教學資源，對課程資源進行一定的延伸。教材延伸主要是縱向延伸和橫向延伸，教師在進行教學時，要在課程閱讀中找到合適的切合點，讓學生對文章有一個整體的感知，將課文進行內外整合，對學生的閱讀思維進行一定的啟發。

例如，在教學《走遍天下書為侶》時，這篇課文講述的是作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由，以及自己讀一本書的方法，表達了作者對讀書的熱愛，教學重點是讓學生把握主要內容，體會作者的情感，理解反復讀一本書的原因和方法，教師可以將之前講過的《竊讀記》這篇文章引入進來，引導學生對這兩篇文章進行鮮明的對比，《竊讀記》這篇課文主要是寫了作者在放學后匆匆趕往書店，藏身與眾多顧客中，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程，真真切切地表現了作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。兩篇課文都是對于讀書的熱愛，教師可以和學生之間進行相應的交流和討論，相互有一個切合點，之后教師可以先對《竊讀記》這篇課文進行一個簡單的回顧，將文章的重難點在復習一遍，之后講解《走遍天下書為侶》，教師這樣就可以將這兩篇文章進行一定的整合，讓學生在這兩篇文章的學習中，有一定的感悟和理解，引發學生對于讀書的熱愛，啟發學生的閱讀思維，使學生對于書籍閱讀的情感得到升華。

三、在課后教學中要引導學生進行課后閱讀探究，幫助學生進行深化提升

課后教學也是語文教學中的一個重要環節，是教育教學者對課堂知識的一個補充和鞏固，可以幫助學生打下更扎實的基礎。教師在對學生進行閱讀教學時，要跟學生進行一定的溝通交流，指導學生進行課后閱讀探究，可以利用同步閱讀的方式，將課內閱讀延伸到課堂外，幫助學生進行閱讀深化，拓寬閱讀思路。

例如，在《七律·長征》教學完畢之后，教師在課后要嘗試引導學生進行同步閱讀，就像這首詩是關于戰爭時期的詩，可以給學生推薦一些其關于戰爭時偉人的詩篇，或者，可以推薦一些關于毛澤東寫的詩集，讓學生對毛澤東這個人有一定的了解和認識。在課后教師可以推薦屈原《國殤》、范仲淹《漁家傲秋思》等，如范仲淹的這首詞，也是在戰爭時代做出，表達了當時戰爭時期作戰人員的辛苦等。教師通過課后閱讀探究的形式，推薦學生對相關的閱讀書籍進行閱讀，將課外知識契合課內知識進行了有效銜接，讓學生可以在僅有的課后探究時間里進行高效的閱讀，而且對閱讀的知識進行了廣泛的了解，開闊學生的視野，使學生的思想在閱讀中不斷深化和成長。

閱讀在人們的生活中扮演著重要的作用，閱讀可以給人們的生活帶來嶄新的一面。在學生學習生涯中更離不開閱讀，它是學生提高學習能力的重要技能之一，不僅讓學生可以學習知識，還能提升學生在進行信息收集上的能力。在素質教育背景下，社會各界越來越重視學生閱讀能力的提高，因此在教育教學工作者將課內閱讀和課外閱讀運用到教學中，并進行有機整合。在此，主要對小學生閱讀進行分析，提出了一些將課外閱讀和課內閱讀相結合策略。