高校教師關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)能力提升的思考與實(shí)踐

張敏

（遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

引言

根據(jù)目前國(guó)家教委的有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是高校經(jīng)濟(jì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的四門核心專業(yè)課程之一，也是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校科目里面的教學(xué)性質(zhì)偏向于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)一般來(lái)說(shuō)是屬于應(yīng)用型的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，教學(xué)的研究重點(diǎn)主要在于“應(yīng)用”，但是，由于目前教學(xué)環(huán)境條件和傳統(tǒng)教學(xué)教育理念的一些限制，很多高校在對(duì)學(xué)生的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和教育管理方面仍存在著許多不足。

一、高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）建設(shè)師資力量薄弱，且經(jīng)常實(shí)行大班授課教學(xué)

就教師年齡、學(xué)歷和中級(jí)職稱等構(gòu)成而言，40歲以下的中青年優(yōu)秀教師和具有碩士以上學(xué)歷、中級(jí)職稱的優(yōu)秀教師，仍然是高校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)主體。另外，高校兼職教師隊(duì)伍雖然有利于兼職教師的補(bǔ)充，但是往往處于數(shù)量不足的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，教師常常需要面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)在60人以上。而如何有效保證高校大班聯(lián)合教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高校教學(xué)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大難題。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐課程缺乏

統(tǒng)計(jì)學(xué)必須建立在基礎(chǔ)概率論的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此在開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)之前，要求全體學(xué)生必須掌握必要的基礎(chǔ)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。很多非專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的在校學(xué)生，雖然也可以開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程，但對(duì)其知識(shí)講解不深，導(dǎo)致部分學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理解的少。而對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的具體講解，就需要占據(jù)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有可能另外安排一個(gè)課時(shí)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)方法單一，考核管理方式不全面

目前大部分高等院校對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程講授，都傾向于教師自己講，學(xué)生自己聽(tīng)的這種方式進(jìn)行，方法比較單一。雖然大部分授課老師都采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解，這樣能夠豐富學(xué)生課堂知識(shí)，提高課堂教學(xué)工作效率。但是部分學(xué)生幾乎沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)踐的空余時(shí)間，這樣就造成了部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)積極性不高，學(xué)生喜歡開(kāi)小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果較差。

二、提高高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

（一）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

在本次講課進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)員可按照系統(tǒng)搜集應(yīng)用數(shù)據(jù)、整理應(yīng)用數(shù)據(jù)、分析應(yīng)用數(shù)據(jù)的原則來(lái)?xiàng)l理有序地進(jìn)行。在研究搜集應(yīng)用數(shù)據(jù)時(shí)，與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，讓廣大學(xué)生自己動(dòng)手組織開(kāi)展調(diào)研，收集應(yīng)用數(shù)據(jù)，以此來(lái)滿足廣大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的興趣，這樣可以有效提高學(xué)生動(dòng)手搜集應(yīng)用數(shù)據(jù)的綜合能力。在通過(guò)整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的多個(gè)理論案例講解操作過(guò)程中，還可以同時(shí)結(jié)合多個(gè)案例實(shí)際進(jìn)行，這樣可以直接讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)案例進(jìn)行講解。

（二）不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍能力的建設(shè)

師資隊(duì)伍的不斷加強(qiáng)，對(duì)于推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一學(xué)科教學(xué)發(fā)展極其重要。在深入提升教師綜合素養(yǎng)教育方面，教師首先要密切關(guān)注學(xué)科研究發(fā)展新技術(shù)動(dòng)態(tài)，掌握最新的統(tǒng)計(jì)科學(xué)知識(shí)。其次，還要努力學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的實(shí)踐管理部門共同進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目交流合作，如建立專業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析調(diào)研咨詢公司、民意調(diào)查研究中心等。此外，學(xué)校教育管理職能部門的教學(xué)管理也要更加科學(xué)，應(yīng)從管理制度上建立科學(xué)、合理、有效的高校教師管理激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高校教師逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平。

（三）改進(jìn)課程考核方式

傳統(tǒng)的單一閉卷考試考核方式，往往有助于青年學(xué)生對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的正確記憶及綜合理解，這種單一考試形式的閉卷考核辦法，在檢驗(yàn)青年學(xué)生實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力上往往有所欠缺。因此，需要采取縱向多元化確定綜合能力考核的具體形式是非常有必要的，因此，可以將綜合考核具體方式劃分為基礎(chǔ)知識(shí)能力考核和實(shí)際應(yīng)用能力考核這個(gè)兩部分。兩種質(zhì)量考核形式可以和普通學(xué)校的課堂教學(xué)、案例活動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的全過(guò)程有效結(jié)合在一起，呈現(xiàn)在大、中、小三種不同形式的教學(xué)作業(yè)質(zhì)量考核上。普通教育課堂教學(xué)需要主講基礎(chǔ)理論知識(shí)與教學(xué)方法，其內(nèi)容可以用小型教學(xué)作業(yè)的多種形式完成，主要針對(duì)課后教學(xué)理論知識(shí)的一些練習(xí)題，這樣學(xué)生就可以完全可以自己動(dòng)手完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校教師的德育教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于不斷提高高校老師教學(xué)實(shí)踐水平仍然具有決定性作用，教學(xué)實(shí)踐能力的不斷提升，既需要高校教師自身的努力，同時(shí)也需要高校能夠?yàn)榻處熖峁┫鄳?yīng)的技術(shù)支持和外部能力條件。只有推動(dòng)教師的理論教學(xué)實(shí)踐能力穩(wěn)步提高，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)人才，才能為科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略的順利推進(jìn)提供有力保證。