試論初中數學教學中如何培養學生自主探索能力

陳萍

（庫車市第三中學，新疆 庫車 842000）

一、構建愉快的教學情景，激發學生的探索動機

良好的教學情境能夠推動教學任務的開展，可以引導學生積極參與到數學課程的學習中來，實現教學效果的提高。初中數學教師要保持積極友善、寬容關愛的教學態度，以熱情的教學語言引出課程內容，通過豐富的現代化教學方法，激發學生的探索動機。

（一）從生活實際入手構建生活情境

初中數學教學過程中，教師要重視和生活的聯系，可以在生活中找尋一些數學素材，引導學生了解數學和生活的關系。比如在教授“地磚的鋪設”、“銀行的利率”、“打折銷售”等課程內容時，教師可以帶領學生一起舉出實例，了解數學和這些生活行為的關系。教師要帶領學生搜集整理一些數據，對掌握的內容進行深入分析，再引入一些生活中的實例加深學生對相關知識的理解，例如我們可以帶領學生實際觀察銀行的現行利率，然后讓學生結合所學的知識分別計算一萬、五萬、十萬元錢存入銀行，在存款期限和活定期的選擇上怎樣達到收益最大化，以此來提高學生對知識的掌握和理論應用能力。這種方式能夠讓學生意識到數學和生活的關聯性，意識到數學在現實生活中的有效應用，可以從思想意識上重視數學知識的學習，強化學生主動應用所學數學知識去概括、解決問題的能力。

（二）構建問題情境，引導學生主動投入

疑問是實現知識探究的基礎，只有適當地提出問題才能實現對知識的掌握和鞏固。初中數學教師要能夠構建科學化的問題情境，善于結合教學中各種課程資源提出和學生個體認知相關的問題，其學習效果的促進作用主要體現在以下兩點：一是問題本身的障礙性，學生不能在看到問題的第一時間得出答案，一定要經過細致地分析和研究才能得出結果；二是可接受性，讓學生能夠主動結合已掌握的知識來解決問題，獲取數學技能。所以，初中數學教師要強化自身的知識儲備，從教材入手把握教學結構，分析學生的個體認知情況，按照學生的個性發展特點提出數學問題，進一步提高學生學習的積極性和研究欲望，提高學生的數學潛能，鍛煉其總結、分析、探究問題的能力，強化數學學習和應用的水平。

（三）構建成功情境，鼓勵學生再次參與

教師要為學生構建成功情境，讓學生多個感官共同參與實現知識的總結和吸收，讓學生感受成功的喜悅，提升學習的動力，讓他們在興趣的引導下體會知識吸收的樂趣。例如，教師可以組織學生在聯歡會的時候進行班級環境布置，讓學生獨立計算所需要的裝飾材料的數量、價格，以及怎樣購買能夠最大化地滿足教室的裝飾效果，另外引導學生在裝飾物品中尋找數學課程中涉及的軸對稱圖形等相關內容，讓學生感受獨立設計、裝扮的喜悅，體驗成功的樂趣，在知識的運用過程中加深對其內涵的理解。

二、發揮教師導學作用，引導學生自主學習

新的教學改革形勢下，教師除了要引導學生轉變學習理念之外，還要從自身做起改變教學模式。教師要改變傳統的以單純講解為主的教學模式，推動以學生為主體的教學模式的發展，要重視自身的主導作用，引導學生展開知識的學習和吸收，帶領學生發掘更多的學習資源。所以，初中數學教師要在向學生傳授數學知識的同時，重視引導學生將所學的知識應用到實際生活中，形成良好的問題意識。現如今部分學生的數學學習能力急需提升，在這種情況下初中數學教師的導學作用愈加重要，要充分發揮其在教學中的指引性作用。

（一）引導主動參與，促進學生主體發展

知識的掌握是一個系統的過程，只有看過、聽過、記住、做過整個過程都完成，再加上后續的鞏固，才能實現知識的系統化記憶。所以說，在知識的學習過程中有效的實踐和參與是加強知識吸收的重要過程。教師要讓學生結合自身的智力水平內化數學認知，進一步感受并體驗數學課程內容，真正從內在了解并體會數學學科。

（二）重引導遷移，促進學以致用

作為初中教學活動的主要角色，教師要重視教學的引導遷移，在教學中引入現代信息技術，實現教育的空間發展。教師要在將自己所儲備知識傳授給學生的同時，帶領學生帶著問題尋求新的解決問題的方法，運用現代技術探究問題的答案，實現更高層次的知識吸收。

三、積極評價，樹立自主學習的信心

很多教師認為只要完成課堂教學和課后作業的布置，教學工作就算是完成了。實際上，教學評價對于初中數學乃至其他學科的教學來說也是極其重要的，教學評價的科學應用能夠在一定程度上深化教學效果。初中數學教師在開展教學評價時不要以自己的主觀意識為基準，要重視引導學生開展學習總結和自我評價。教師可以將班級學生分成幾個小組，讓學生充分展現自身的主體地位，實現思維的碰撞。這種評價方式能夠讓學生暢所欲言地發表自己對數學學習狀況的看法，促進良好學習品質的提升。教師要在學生探究的過程中抓準時機評價學生的發言質量，在評價的過程中，教師要結合平實的語言加深學生對知識的理解，鼓勵其將所學的知識轉化成新的累積，實現內在優化。

結束語：總而言之，教師要在實際教學工作中深化教學改革的創新意識，強化學生在學習中的主體地位，帶領學生對數學問題展開積極的研究和探索，引導學生形成主動分析和研究問題的能力，讓學生的自主探究能力得到高水平的提高。