語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳曠怡

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十一師第一中學(xué)，新疆 830000）

前言：隨著社會(huì)的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的不斷加快，靈活掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)成為對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化人才最為基本的要求。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力最為重要的高中階段，教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)能力和技巧的發(fā)展。而英語(yǔ)聽(tīng)力作為提高英語(yǔ)能力最為重要的手段之一，在高中教學(xué)當(dāng)中還存著一定的問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度，采用更為有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，以提高學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面的能力。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)音方面的問(wèn)題

語(yǔ)音是聽(tīng)說(shuō)信息進(jìn)行傳遞的基本媒介和形式。在實(shí)際應(yīng)用中，語(yǔ)音容易受到很多因素的干擾，穩(wěn)定性較差。同時(shí)由于其內(nèi)部存在著很多的變化，例如語(yǔ)速問(wèn)題、連讀和弱讀的問(wèn)題、省音和弱音的問(wèn)題等，從而給高中生的聽(tīng)力帶來(lái)了很大的困擾。

在正常的英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)速普遍是很快的。正常的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)速大約在每分鐘160-220詞，甚至有的會(huì)有更快的語(yǔ)速。過(guò)快的語(yǔ)速使得單詞、句子之間的間隙停頓變得很少，甚至直接忽略，因此使得高中生在聽(tīng)力識(shí)別的時(shí)候十分困難。而語(yǔ)速快就必然會(huì)進(jìn)行連讀，連讀是將前一個(gè)單詞的詞尾輔音與后一個(gè)單詞詞首的元音連成一個(gè)音節(jié)。如果高中生缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，就很容易將兩個(gè)詞聽(tīng)成一個(gè)詞。在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，有時(shí)為了加快語(yǔ)速，對(duì)于一些音節(jié)會(huì)進(jìn)行一定程度上的弱化。弱化屬于省音的一種，語(yǔ)速越快，弱化程度就越高，使得高中生往往難以辨別這些音節(jié)。在英文單詞當(dāng)中，很多單詞都具有重讀和弱讀兩種發(fā)音，而其中又有很多單詞是使用頻率較高的常用詞。因此，如果高中生不能完全掌握這些單詞的兩種讀音，那么在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，就難免會(huì)出現(xiàn)誤聽(tīng)或錯(cuò)聽(tīng)的情況。

（二）理解方面的問(wèn)題

在高中聽(tīng)力教學(xué)中，教師往往會(huì)將一些重點(diǎn)的片段內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)播放讓學(xué)生聽(tīng)，卻忽略了整段話或整篇文章的內(nèi)容理解。隨著多年來(lái)的不斷發(fā)現(xiàn)和研究，雖然在高中聽(tīng)力教學(xué)方面取得了一定的進(jìn)展，能夠在pre-listening和while-listening階段進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和分析理解，但是在post-listening階段，很多教師仍然只注重聽(tīng)力習(xí)題答案的糾正以及字句的講解方面，卻忽略了對(duì)聽(tīng)力文章整體內(nèi)容的把握、理解和應(yīng)用。

二、語(yǔ)篇銜接理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）形式上的銜接

1.語(yǔ)音方面

任何一個(gè)篇章的語(yǔ)調(diào)都具有一定的層次結(jié)構(gòu)，文章會(huì)采用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)對(duì)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行突出。而音調(diào)的升降會(huì)體現(xiàn)出終止性和非終止性，或是陳述語(yǔ)氣和疑問(wèn)語(yǔ)氣。而在一些語(yǔ)意聯(lián)系較為緊密的位置，會(huì)通過(guò)采用相同或相似的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的反復(fù)出現(xiàn)，來(lái)表現(xiàn)預(yù)言的連貫性和銜接性。

2.語(yǔ)法方面

在聽(tīng)力材料中，有時(shí)為了避免語(yǔ)句的贅述，常會(huì)采用一些人稱代詞或指示代詞來(lái)替代上文中出現(xiàn)的具體人或物。這樣既避免了重復(fù)，又能夠起到統(tǒng)一的作用。例如：

W：Tom must be in a bad mood today.He hasn’t said half a dozen words all afternoon.

M：Oh，really？That’s not like the Tom we know.

Q：What does the man imply？

在此聽(tīng)力材料中，“he”指代的就是上文提及的“Tom”。

此外，有時(shí)為了將語(yǔ)篇當(dāng)中的兩個(gè)句子組成一個(gè)連貫的、復(fù)合的語(yǔ)義單位，就要使用到連接這種結(jié)合方式。常見(jiàn)的連接方式主要有添加型連接、對(duì)立型連接、時(shí)間型連接、因果型連接等。而常用的連接詞主要有and，besides，both...and，instead of，any more，however，later，next，because of，in this way等。

（二）意義上的銜接

在很多聽(tīng)力材料中，有些語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)似乎不是很連貫，但實(shí)際上卻是連貫的話語(yǔ)。語(yǔ)言的發(fā)出者結(jié)合具體的語(yǔ)境，根據(jù)對(duì)話雙方的指示，在敘述的時(shí)候并沒(méi)有采用十分明顯的銜接手段和銜接形式，而是依靠語(yǔ)言的內(nèi)容和意義使對(duì)話變得連貫。此外，高中生在聽(tīng)這種類(lèi)型的聽(tīng)力時(shí)，要采用語(yǔ)體的手段來(lái)對(duì)這些語(yǔ)言進(jìn)行理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境，在大腦當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和對(duì)整篇文章語(yǔ)體的把握，以此來(lái)分析和理解整篇文章的真正含義。

語(yǔ)體的手段一般體現(xiàn)在詞句和題材上。對(duì)于一些帶有預(yù)提色彩的語(yǔ)句，高中生在聽(tīng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)熟悉和了解相關(guān)的背景知識(shí)，或?qū)υ捴g的邏輯關(guān)系。同時(shí)根據(jù)詞的上下級(jí)關(guān)系及其所在的語(yǔ)義場(chǎng)來(lái)進(jìn)行分析和判斷。而文章的題材由于結(jié)構(gòu)特征鮮明，對(duì)于語(yǔ)篇的構(gòu)建具有一定的影響力。聽(tīng)力材料中通常有議論文、記敘文和說(shuō)明文這三種題材，不同的題材在進(jìn)行敘述的時(shí)候都有一定的規(guī)律可循。因此，高中生又可以結(jié)合文章的題材特點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解。

總結(jié)：高中聽(tīng)力教學(xué)是影響高中生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力的重要因素之一。雖然傳統(tǒng)的高中聽(tīng)力教學(xué)存在著很多的問(wèn)題和不足，但是隨著教學(xué)水平的發(fā)展，以及語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用，高中聽(tīng)力教學(xué)水平必將不斷改善，從而使高中學(xué)生的英語(yǔ)能力得到更大的提高。