淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用

馬立彩

（河北省邢臺市新河縣南陽中心校，河北 邢臺 055650）

微課使用的關(guān)鍵在于要把握好時機，在學(xué)生學(xué)習(xí)陷入瓶頸時引入微課，才能達到良好效果。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的案例研究

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一，下面以《運用平移和旋轉(zhuǎn)知識解決面積問題》的教學(xué)為例，研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用。

本節(jié)課，教師設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)習(xí)新知—練習(xí)鞏固—總結(jié)評價4個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用3段微課逐層推進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思考

精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課一開始，教師通過電視屏幕播放一段《游樂場》微課，展示游樂場里與“平移”概念相關(guān)的纜車、小火車，與“旋轉(zhuǎn)”概念相關(guān)的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等場景，呈現(xiàn)問題情境：全班40名同學(xué)要一起觀看4D電影，游樂場有兩個影院，平面圖分別為長方形（A廳）和正方形（B廳），每個方格代表一個位置。教師問應(yīng)該如何選擇，有的學(xué)生選A廳，有的學(xué)生選B廳。教師繼續(xù)提問：“選擇的依據(jù)是什么？怎么比較？如何計算？”啟發(fā)學(xué)生進行思考，把數(shù)量問題轉(zhuǎn)化為面積問題，通過比較A廳與B廳面積，根據(jù)人數(shù)情況進行選擇。

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用微課創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的真實問題情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認知沖突，通過問題的呈現(xiàn)和教師的提問、追問，起到了啟發(fā)學(xué)生思考問題的作用。

（二）設(shè)置挑戰(zhàn)，探究新知

師：剛才我們復(fù)習(xí)了長方形和正方形的面積計算方法，對一些不規(guī)則平面圖形要怎樣計算面積呢？請看以下視頻。（教師播放微課）這兩個圖形是由直線和曲線圍成的不規(guī)則平面圖形，哪個面積大一些，怎么比較？先獨立思考，再和同桌說一說你是如何比較這兩個圖形面積的。請拿出你的學(xué)案來試一試。

師：你想到了什么方法？

生：可以數(shù)方格來比較它們的面積。

生：可以把圖形轉(zhuǎn)化成長方形來計算。

師：有同學(xué)已經(jīng)想到了一些方法。現(xiàn)在4人小組合作，認真觀察圖形的特點，想一想是否能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的平面圖形。拿出學(xué)具，動手試一試你們剛才想到的方法是否可行。

4人小組進行探究活動，師巡視指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在哪個小組匯報一下你們是用什么方法來計算這兩個圖形面積的？先說左邊的圖形。

小組1：我們組是把上面的半圓切下來移到下面半圓的位置，補成一個長方形，然后再算長方形的面積，是48平方厘米。

師：在半圓切割與平移的過程中，圖形的面積有沒有增加？有沒有減少？為什么？

生：沒有。把半圓往下移動，它的大小沒有變化，所以面積也不變。

師：你們小組還有其他方法嗎？

生：我們是把上面的小格移到下面，算有多少個小方格，再算圖形面積的。

師：這種方法也可以，但比第一種方法復(fù)雜。哪個小組說一說你們怎樣算右邊圖形的面積？

小組2：我們借助圓規(guī)和尺子，把下面兩個半圓切割下來分別旋轉(zhuǎn)到上面兩個半圓的位置，拼成一個長方形，再算長方形的面積。

師：通過剛才的操作，你能知道哪個圖形面積更大了嗎？

生：一樣大。

師：剛才同學(xué)們用了不同的方法進行嘗試，有些同學(xué)還沒有完全明白，下面我們看看圖形是怎樣平移與旋轉(zhuǎn)的，移動和旋轉(zhuǎn)后面積有沒有發(fā)生變化。

教師播放微課，呈現(xiàn)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)過程。師生共同小結(jié)：“圖形平移后形狀變了，面積不變，轉(zhuǎn)化后兩個長方形的面積相等，所以原來兩個圖形面積相等。”

在這一環(huán)節(jié)，教師使用微課引出具體的學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)要解決的問題，組織學(xué)生開展自主探究與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。在探究活動后，教師利用微課直觀展示圖形的變化過程，將知識發(fā)生變化的過程形象地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解圖形平移與旋轉(zhuǎn)的知識，體驗分析問題的過程。

（三）練習(xí)提高，知識遷移

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的學(xué)習(xí)，基本掌握了不規(guī)則面積的求解方法。接著教師布置鞏固練習(xí)，學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的方法來解決有關(guān)圖形的問題，通過練習(xí)進一步經(jīng)歷解決問題的過程。

（四）總結(jié)評價，形成能力

教師呈現(xiàn)課題“解決問題的策略”，播放微課，進行方法的歸納總結(jié)，指出計算不規(guī)則圖形面積的方法是多樣的，一般可以使用“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的方法。為了引發(fā)學(xué)生深入思考，在微課的結(jié)尾教師還提出了新的問題：“一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊。草坪的面積是多少平方米？怎樣計算比較簡便？如果不使用‘平移’和‘旋轉(zhuǎn)’的方法，你還能想到其他方法嗎？回家試一試。”

在這一環(huán)節(jié)，教師利用微課講解“不規(guī)則圖形的面積”的解決方法，幫助學(xué)生梳理解決數(shù)學(xué)問題常用的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生整理知識、掌握方法、提升技能。最后引出新的問題，啟發(fā)學(xué)生進一步思考。

二、教學(xué)案例分析評價

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容涉及到空間概念，對四年級的學(xué)生來說有一定難度。本節(jié)課中教師能根據(jù)教學(xué)的需要，利用3個“短而精”的微課視頻輔助教與學(xué)，注重對學(xué)生問題解決意識和能力的培養(yǎng)。第1個微課視頻主要呈現(xiàn)問題;第2個注重分析問題的過程，把靜態(tài)的圖畫變?yōu)閯討B(tài)的演示，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識;第3個進行了解決問題的方法講解，達到了較好的教學(xué)效果。

本課教學(xué)中也存在一些不足：一是教師面向全體學(xué)生播放微課，未能根據(jù)學(xué)生的能力差異進行針對性的輔導(dǎo)，實施分層教學(xué);二是微課局限于教師的播放，未能引入多設(shè)備終端（如每人一臺平板）支持學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。由于課堂的時間有限，教師不可能讓所有學(xué)生掌握所學(xué)的知識。課后，教師可利用微課“可重復(fù)多次觀看”的特點，把微課發(fā)到家長群，支持部分學(xué)生進行二次學(xué)習(xí);還可以針對學(xué)生的疑難問題，錄制相應(yīng)的微課進行解答。

三、結(jié)語

微課是教師實施教學(xué)的好助手，恰當利用能幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師需進一步優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運用信息化的手段創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時、適度使用微課，才能達到培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力的目的。