群文閱讀激起初中語(yǔ)文教學(xué)的浪花

李亞娟

（咸陽(yáng)秦都秦學(xué)伊頓培訓(xùn)學(xué)校有限公司，陜西 咸陽(yáng) 712000）

閱讀，是人類(lèi)進(jìn)步的一種最基本的途徑，可以開(kāi)闊視野，豐富想象力，提高創(chuàng)造能力；閱讀，還可以為我們的生活增加情趣，讓我們的心境更加平和，讓生活更加充實(shí)而有意義。往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)中考對(duì)高考，對(duì)人生之路上的溝溝壑壑的跨越，等等都具有特殊的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。只是單篇課文的閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有一定的局限性，群文閱讀的出現(xiàn)，則為我們的閱讀教學(xué)激起了浪花，讓語(yǔ)文課堂“靈動(dòng)”起來(lái)。一個(gè)“群”字，既保證了大量閱讀，也保證了閱讀的有序性、遞進(jìn)性和靈動(dòng)性，不知不覺(jué)豐富了孩子們的閱讀底氣和生命體驗(yàn)。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

（一）拓寬了學(xué)生的閱讀面

群文閱讀，其目的不是為了“繁華”閱讀教學(xué)的模式，而是為了豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。把多篇閱讀材料放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去分析不同作者的風(fēng)格，不同人物的品質(zhì)，并找出串聯(lián)它們的主線；分析彼此之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，揣摩情感世界的更深處的“藕斷絲連”，發(fā)現(xiàn)文本的意義、思想的高峰和情感的山山水水，這樣一來(lái)，“課堂的容量變大了”，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面也就拓寬了，相應(yīng)地閱讀能力也就提高了。這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，解決了光讀課內(nèi)書(shū)不讀課外書(shū)的弊病。這么與眾不同的閱讀模式，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能不提升嗎？

（二）提高了學(xué)生的閱讀效率

當(dāng)群文閱讀介入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，課堂模式就由原來(lái)的“一課一文”變成了三至五篇文章，學(xué)生的閱讀能力也要能跟上閱讀材料的增加。平時(shí)閱讀一篇文章都需要老師周密計(jì)劃，耐心引導(dǎo)，現(xiàn)在一節(jié)課中要一起閱讀學(xué)習(xí)三至五篇文章，這就更需要老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅駕馭課堂要游刃有余，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還要能縱觀全局，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀。不能所有的片段都精讀細(xì)賞，要重點(diǎn)突出，主次分明。教師就像一個(gè)裁剪師，該加的加，該減的減，該“胖”的胖，該“瘦”的瘦，其最終目的是在看似繁多的閱讀中提高效率，最大限度地發(fā)揮閱讀的正效應(yīng)。

（三）提高了學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，從上課伊始到結(jié)束，始終圍繞一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，或朗讀，或分析，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。當(dāng)群文閱讀介入初中語(yǔ)文課堂，的確讓我們眼前一亮：閱讀內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)方式改變了，更讓學(xué)生感興趣的是可以就自己感興趣的兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，可以對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析、交流觀點(diǎn)、質(zhì)疑感悟、產(chǎn)生思想上的爭(zhēng)鳴與碰撞，老師則在學(xué)生意見(jiàn)有分歧或模棱兩可時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣的課堂，生動(dòng)活潑，這樣的閱讀，亮點(diǎn)不斷，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀“一課延伸多篇”“一篇帶動(dòng)整本”“課內(nèi)拓展課外”的意義。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）文章篩選要合理

議題設(shè)置比較關(guān)鍵，材料的選擇也不容忽視，正所謂“‘建構(gòu)’的過(guò)程更長(zhǎng)，坡度更為平緩。”閱讀材料的選擇，既要考慮和議題配套，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，如果材料內(nèi)容的選擇超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，那么“群文”起來(lái)效果就不會(huì)太樂(lè)觀。

以贊美蓮花的可以選擇周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》和李漁的《芙蕖》，其中既有立意上的異同點(diǎn)，也有寫(xiě)法上的異同點(diǎn)，這樣的以對(duì)照、互鑒和印證為手段的群文選擇，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維大有好處。因?yàn)槊鞔_了群文主題，所以老師在引導(dǎo)的時(shí)候就會(huì)胸有成竹，輕松順利，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的時(shí)候也有一種舉一反三、觸類(lèi)旁通的感覺(jué)，自然，學(xué)生閱讀上的多重收獲也就在情理之中。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要實(shí)效

群文閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵除了主題的設(shè)置和材料的篩選之外，還在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，還能幫助學(xué)生開(kāi)放性地理解群文內(nèi)容。將多篇文章融合在一起，作為一個(gè)閱讀整體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要涉及到三篇材料的共性，又要突出它們的個(gè)性，還要將問(wèn)題作為“紐帶”將多篇材料整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，質(zhì)疑感悟，這樣堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力能不提高？當(dāng)然，這樣的課堂，不僅需要高超的教學(xué)智慧，還需要靈活的引導(dǎo)藝術(shù)。再以上文中提到的《愛(ài)蓮說(shuō)》和李漁的《芙蕖》而言，應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同樣是寫(xiě)荷花，但其強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是不一樣的，那么，究竟哪里不一樣？寫(xiě)法的重點(diǎn)也是不太一樣的，一個(gè)重在抒情，一個(gè)重在說(shuō)理，你能厘清其中的細(xì)微區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題“一石激起千層浪”，引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)更多精彩。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系

任何教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行都離不開(kāi)教師與學(xué)生的參與，而二者之間關(guān)系融洽度與否，直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的重要性，仍舊自身滔滔不絕在講臺(tái)上面講解，致使學(xué)生喪失了一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這無(wú)異于削弱了整體課堂教學(xué)效果。所以，新課改對(duì)教師提出了新的要求，教學(xué)中要與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)融洽且和諧的師生關(guān)系，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，交流的過(guò)程中能夠掌握他們心中的疑問(wèn)，以便于及時(shí)地予以解答，同時(shí)也可以掌握實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，閱讀結(jié)束之后應(yīng)引導(dǎo)他們表達(dá)閱讀感受，結(jié)合實(shí)際閱讀的素材、風(fēng)格等內(nèi)容，讓其積極闡述自己心中的想法，同時(shí)，也可以借助閱讀心得的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體閱讀情感進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)提高閱讀能力和寫(xiě)作能力非常關(guān)鍵，從而掌握文章主要是描繪了一個(gè)生機(jī)盎然的春天，也是朱自清內(nèi)心世界的真實(shí)寫(xiě)照，雖然作者當(dāng)時(shí)身處黑暗的舊中國(guó)，但是他的人生理想則是遠(yuǎn)大的，最后，借助群文閱讀教學(xué)加深學(xué)生對(duì)此篇文章的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為教育事業(yè)中的重要組成部分，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，但是，在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)受到一些阻礙，所以，要想促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)借助群文閱讀展開(kāi)教學(xué)，使他們?cè)谡n堂中收獲大量的知識(shí)且提高文學(xué)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，最終全面落實(shí)素質(zhì)教育。