用“情境-問題式”推動高中生物課堂深度學習

蘇莉

(貴州省六盤水市第二實驗中學，貴州 六盤水 553001）

創(chuàng)設問題情境是新課程教學設計的重要理念，教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是要引發(fā)學生的思考，通過學生科學的分析問題，學習新知識去解決問題，達到學習的目的。問題情境的創(chuàng)設過程，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，能夠引發(fā)學生去思考，調動學生的注意力，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，探究知識的過程。從以下幾個方面可以創(chuàng)設問題情境。

一、問題情境在高中生物課教學中的創(chuàng)設意義

高中生物學科中涉及到基因定律、遺傳法則等許多抽象性與繁雜性比較強的知識，直接采取講授式授課模式，會使學生在課堂中一直處于被動學習狀態(tài)，無法進行有效的自主思考活動，學習效率大大降低。而如果可以在高中生物課教學中巧妙地創(chuàng)設問題情境，那么可以有效啟發(fā)學生的思維，促使他們開展深入而有效的思考活動，有利于調動他們主觀學習能動性，讓他們在積極思考之后深入理解所學的生物知識，同時也有利于鍛煉他們的自主學習能力和問題求解能力，這對他們生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的意義。

二、“情境-問題式”教學在高中生物課堂上的應用策略

（一）結合教材進行問題情景創(chuàng)設

在進行問題情境創(chuàng)設的過程中，教師首先要認識到教材是教師進行教學的重要依據(jù)，很多知識都要通過對教材的講授來傳遞給學生，在學習教材的過程中，學生會產(chǎn)生很多的問題，這些問題需要由教師來引導其進行解答。教師在使用教材進行教學的過程中，可以使用教材進行問題情景創(chuàng)設，以此來激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。

比如，在講解與細胞相關的知識時，教師就可以充分的利用教材來進行問題情境創(chuàng)設，教師可以依據(jù)教材，以教材為基礎來提問題。比如，教師在上課之前可以向學生提問一些課前問題來激發(fā)學生的好奇心。教師可以向學生提問如仙人掌是由什么構成的呢，大自然中一些動物的最初形式是什么樣的，通過這些問題，學生會對所學內容產(chǎn)生一定的好奇性，而后教師可以通過多媒體向學生播放生物演變過程，讓學生進一步深入了解問題答案，最后，讓學生進行自主學習，在自主學習一段時間后由教師揭示答案，告訴學生生物的最基本單位是細胞，生物最初是由細胞演化而成的。這種方法可以更有利于學生了解細胞的相關知識，加深學生對于細胞的印象，對于學生學習以后的知識起到了一個鋪墊作用。

（二）挖掘生物中的生活性，進行生活問題情景創(chuàng)設

生物是一門生活性和實踐性很強的學科，學生在學習生物的過程中，可以將所學的生物知識應用到生活中去，可以在一定程度上提高學生的生活實踐能力，因此，教師可以充分地利用生物學科生活性的特點，從學生的生活實踐角度出發(fā)，進行生活化問題情景創(chuàng)設，這種問題情景創(chuàng)設形式可以將理論與實際聯(lián)系起來，對于學生學習生物有著很大的積極作用。

比如，同樣在講解細胞的有關知識時，教師在講解細胞吸水與脫水的知識重點時，可以將生活化的知識融入進來。教師可以首先向學生進行提問：“為什么我們在給花卉或者綠植澆水的時候，植物可以將表面的水分吸收掉呢？”很多人在移栽植物的過程中為什么會將植物的葉子剪掉呢？這些問題都蘊含著細胞吸水和脫水的相關知識，學生在自主學習的過程中會對相關的問題答案產(chǎn)生初步的了解，而后再由教師對學生進行更深一步的講解，這可以在最大程度上加深學生對知識的印象，而且，學生在學習這些知識時都可以通過自主學習來獲得答案，對學生的學習積極性和自主學習能力有一定的激發(fā)和促進作用，更有利于教師的教學理念。

（三）利用生物實驗完成問題情景創(chuàng)設

生物學科有著很強的實驗性，在教育的最初階段，教育工作者將生物，物理和化學確定為理科，三科都有著屬于自己特征的實驗課程。因此，教師可以充分地利用生物學科的這一特點，在教學的過程中將生物實驗融入進去，讓學生進行自主動手實驗，讓他們感受實驗的樂趣，而且，生物實驗都有著很奇妙的實驗現(xiàn)象，學生在觀察實驗現(xiàn)象時，會十分興奮，并且會將大量的注意力放在實驗上，可以在最大程度上得到學生的求知欲望。在進行教學的過程中，教師可以將實驗現(xiàn)象作為初步目標，讓學生以目標為驅使，以問題的形式激發(fā)學生的學習積極性，以問題的形式激發(fā)學生的求知欲。在進行實驗的過程中，教師一定要保護好學生的安全，讓學生充分的了解實驗注意事項，在使用一些器材時，教師要首先進行示范，防止出現(xiàn)實驗事故，另外，教師還要讓學生明確實驗步驟，不能讓學生進行錯誤操作，導致不良結果的發(fā)生。在通過生物實驗進行問題情景創(chuàng)設的過程中，學生的積極性得以充分調動，并且還鍛煉了學生的動手能力和自主學習能力，可以有效地促進學生的學習。

三、結語

高中生物課程是與生活有著密切聯(lián)系的實踐性課程。新課改要求下的生物課堂應該是精彩的教學內容與多種多樣的教學實驗相結合的課堂。廣大學生應將生物知識的學習與生活緊密聯(lián)系在一起，不單單只是學習課本內容，更重要的是提高自身的觀察能力以及社會實踐能力。新課標對廣大高中生的要求并不僅僅是生物成績的提高，更重要的是培養(yǎng)操作能力強、思維敏捷、觀察細致、邏輯性強的全方面現(xiàn)代化高中生。