聚焦早期閱讀，助力幼兒成長

邱月瑤

（蘇州工業園區鐘園幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

大班幼兒早期閱讀的培養，有助于幼兒提前適應小學生活，為進入小學做好充分的準備同時又不違背發展適宜性的原則，促進幼小銜接的順利進行。在幼兒閱讀能力的關鍵期對幼兒的早期閱讀能力進行適當的、科學的培養，對幼兒語言能力、視聽能力、思維力、觀察力的發展起著重要的作用。

一、創設適宜的環境，選擇適宜的材料

幼兒園閱讀環境對幼兒早期閱讀有潛移默化的影響。在環境創設方面有兩點需要注意，一個是心理環境創設還有就是物質環境創設。

（一）心理環境

教師不僅要以尊重、平等的態度與幼兒交往，對大班幼兒早期閱讀的活動也要表現出支持和鼓勵。教師應積極關注幼兒早期閱讀活動，及時發現幼兒存在的問題，{1}提供適宜的幫助，讓幼兒對教師形成信賴感。

（二）物質環境

閱讀角除了擺放閱讀材料外還要給幼兒留出充足的閱讀空間。在閱讀材料的選擇方面，教師要考慮大班幼兒的年齡特點，采用分級的方式選擇材料。我個人覺得圖書選擇的難度不宜簡單也不宜過分深奧，最好是在幼兒的最近發展區內，我覺得這種難度的材料是最有利于幼兒發展的。

現在大部分閱讀墻的形式都太過形式化，類似于我們學校隨隨便便設置的英語角，由此可以看出領導實際上并沒有對那個位置進行長時間的考察。為了使大班閱讀墻能真正發揮價值，教師就要對班上幼兒仔細觀察，留意幼兒是否會在課間觀察墻上的內容、墻上的內容是否因為太過于花哨而影響幼兒的其他正常學習活動【2】。根據觀察到的結果對墻上的內容進行定期的更新和改進。

空間環境的創設即覆蓋了整個教室的范圍，旨在幼兒的生活活動中對幼兒潛移默化的影響。為了創設好空間環境，教師要對教室每個區域進行劃分，將幼兒的一日活動的各個區域，對幼兒進行全面發展的教育。

二、加強大班教師隊伍素質建設

幼兒園在教師分配的原則上，不能采用隨機方式，管理者應充分了解每位教師的水平，在分配時采用強弱搭班的方式，保證每個班級的老師水平相當。除此之外，管理者還要為教師爭取各種各樣的交流和學習的機會，定期開展培訓、考核、評價教師的工作。除了園長的要求外，教師也需要有自我提升的意識，積極的學習知識理論和技能，樹立科學的早期閱讀培養理念【3】。從各個方面加強教師的師資隊伍建設促進大班幼兒早期閱讀的發展。

三、培養大班幼兒良好早期閱讀習慣

對大班幼兒早期閱讀的培養要從習慣開始培養。首先就是學習的姿勢，坐姿應端正，看書距離要適當，光線應良好。在保證這幾點的前提下，最后，看完的圖書應該物歸原處，輕輕放好。這些規則性的問題應該從幼兒上小班就開始強調。

四、采用多種方法開展適宜的早期閱讀活動

為了使大班早期閱讀活動生動活潑、形式多樣，教師應采用多種方法開展活動，激發幼兒的學習欲望。

（一）游戲法

游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可以將早期閱讀活動游戲化，不僅可以增加活動的趣味性，而且能夠激發幼兒的閱讀興趣，減少幼兒在活動中注意分散的情況。

（二）角色扮演法

角色扮演法其實也算是游戲法的一種。幼兒通過閱讀對材料中的人物形象進行理解，在閱不讀活動中分角色扮演，這種方法不僅有游戲法的作用，還能加深幼兒對作品的理解和感悟。

（三）繪畫法

大班幼兒處于具體形象思維階段，對于較復雜不能理解的材料可以使用繪畫法，通過這種方法幼兒可以直觀的感受作品的內容和情感。

五、加強家園合作

幼兒園應與家庭密切合作，讓家長了解早期閱讀的重要性，知道應該如何培養幼兒早期閱讀的發展。家園聯系的方式多種多樣，最快捷的就是電話聯系，其次還可以通過家長各委員會、家長開放日與家長保持聯系。此外幼兒園可以定期開展活動讓家長參與到幼兒的學習生活中來，還邀請一些育兒專家開展育兒知識的講座，提高家長們的育兒能力。

目前大班教師和幼兒對早期閱讀的關注度已經足夠，但缺乏理論支持和指導。此外，教師群體之間和幼兒群體之間也存在個體差異，這就導致早期閱讀活動在開展的過程中出現教的差異和學的差異。具體情況呈現在正文中，文中提到的這些問題都目前真實存在，需要家長和教師根據自己的情況以及幼兒的情況并且結合幼兒園的情況，不斷的改進向著更有利于幼兒發展的方向努力。