偏遠地區少數民族中段學生的作文教學初探
——牙哈鄉支教教學實記

鄒俊英

（新疆庫車市第十三小學，新疆 庫車 84200）

一、偏遠鄉村薄弱學校維吾爾族學生作文現狀

2019 年8 月21 日，我支教到庫車市牙哈鄉牙哈鎮中心小學。來到校園，映入眼簾的是濃厚的校園育人環境，我深深地喜歡上了這所鄉村小學，暗下決心，我一定會發揮最大才能，好好地干一場。

一個月后，月考成績出來了，當我看到月考成績時驚呆了，平均分只有33分，我不敢相信，我連忙去翻月考卷子，呈現在我眼前的是一篇篇紅“××”的卷子，我迫不及待地再往下看，閱讀題和作文幾乎是空白。面對著這種狀況，我五雷轟頂，癱坐在椅子上，這是我34 年來教學生涯中從未出現過的成績，我覺得這是我教學史上的一種恥辱。我痛苦、自責了一個星期，當我得知33 分的語文月考平均成績竟然還能在全鄉鎮名列第二時，我內心才有了一絲安慰。痛定思痛之后，我想，農村少數民族學生就不能像漢族孩子一樣寫出好作文嗎？于是我開始在教學實踐中嘗試如何在農村薄弱學校少數民族學生中進行作文教學？

二、如何落實農村薄弱學校少數民族學生作文教學策略

（一）從字詞抓起

牙哈鄉牙哈鎮中心小學的學生都是維吾爾族學生，學習國語非常吃力，大部分學生看拼音寫詞語的題幾乎為零分，提筆不會寫漢字，讀詞語音調不標準，錯別字一大堆，還有一個叫艾孜買提的同學連漢字都不會寫，另一個叫艾尼瓦爾的學生寫的漢字都不是一個囫圇的字，還有的我上課講的課文內容根本就聽不懂，他們用那種疑惑的眼神看著我，或者是呆呆地站著不知道我說的是啥意思，面對著這樣的學生，我無語了，我著急上火，怎么辦？連最起碼的字詞都寫不上，怎么去寫句子、寫作文？情急之中，我想學生字詞掌握得不好那就從字詞抓起吧。每天的早讀一開始就讓學生拿出聽寫本來聽寫頭一天課堂上學過的生字詞。例如聽寫觀潮一課的生字詞，然后邊聽寫邊一個學生一個學生地檢查著，一排一排地挨著過，等到聽寫快結束的時候也檢查完了，哪個學生掌握得較好，哪個學生聽寫較差，等檢查完我心里就有數了。緊接著我把剛才聽寫過的詞語在黑板上書寫一遍，讓每個學生對著黑板上的詞語，校對自己剛才在本子上聽寫的詞語，對得打“√”，錯的打“×”并糾正，沒有聽寫上詞語的則照著黑板上再抄寫一遍。就這樣每一課的生字詞至少連續聽寫三次，這樣就形成了長時間記憶，如此天天堅持，日復一日，學生的看拼音寫詞語由原來幾乎是紅“××”到支教結束的期末統考測試大部分學生都能得滿分了。

（二）從觀察模仿入手降低學生畏懼作文的心理

偏遠鄉村的維吾爾族學生們覺得學習語文就是會寫一些生字詞，以及近、反義詞就算可以了，什么是作文？作文怎么寫？寫什么？他們根本就不懂，再加上語言的不通，對他們進行教學作文就更困難了。在這種情況下，我就把學生組織好帶出課堂去觀察。例如四年級上冊的第一單元推薦一個好地方，結合偏遠鄉村小學生出門少、走過的地方少，我就選擇了接近他們生活最熟悉的校園，讓他們來寫。先有順序地帶他們觀察校園的花壇，花壇里的花，小蜜蜂，教學樓墻面上的宣傳語，名人畫像、繪畫、操場、國旗桿、學生的活動等，讓學生把觀察到的都記下來，再回到教室，我再進行習作提綱的指導，開頭：你推薦的地方在哪兒？中間：寫出這獨特的美（把觀察到的按順序寫出來）；結尾:表達你對這兒的喜愛之情。經過這樣的指點，終于有五六個學生能比較完整清楚地寫出了校園的景，還有8 位學生雖然寫得不具體，但他們的結構還是比較清晰的。就這樣，教室窗臺上的各種花，如綠蘿、雞冠花、天竺、吊籃，還有小小的發卡、筆袋、小臺燈，都成了學生寫作的對象。經過長期堅持觀察和寫作，有的同學還寫得活靈活現！

例如，熱伊麥同學眼中的綠蘿：葉子是長長的青綠色，很引人注意，它的形狀是像“大大的雨點”，整個花盆中的葉子密密麻麻生機勃勃，每一片葉子都很挺立，看起來精神無比，如果把綠蘿掛起來，就像綠色的瀑布一樣流下來。

還有阿布都熱合曼眼中的綠蘿：窗臺上的那盆綠蘿的葉子挨挨擠擠的，綠蘿的葉片有厚有薄，大葉子是厚的，小葉子是薄的，有的葉片油亮光滑，就像抹了潤滑油似的……

再有熱娜阿依觀察的燈籠：燈籠有一個胖胖的紅肚皮，頭上戴著一頂金色的皇冠，肚皮下還有幾十條金黃的萌萌的小尾巴——穗穗。你看她寫的燈籠多孩子氣呀！從他們的作文中可以看到部分學生的習作已達到觀察的積累。這就是老師通過引導點撥學生觀察取得的效果。

模仿是人與生俱來的本領，還有一部分學生寫作太差了，對于這部分學生我就采用從模仿入手，范文引路，有時候自己親自邊寫邊講，怎么把內容寫具體。例如：阿依則巴寫的綠蘿片段：……推開教室的門，首先映入我眼簾的是教室窗臺上那幾盆綠油油、生機勃勃的綠蘿，看著非常舒服。綠蘿的每條莖上有節的地方，長出葉子，剛長出來的葉片是嫩綠的，最引人注意的是長大后的葉子，綠得那么新鮮，討人喜歡，你若仔細看，就會發現那些葉子像人的心臟，葉片在明媚的陽光照射下光滑油亮，用手一摸像新生嬰兒的皮膚細膩柔軟。青綠的莖上有節的地方長出長長的葉柄，葉柄的頂端頂著一片片碩大的葉子，你別瞧不起綠蘿，當綠蘿吸收了陽光喝足了水，它的葉子和莖就會變得挺拔，顯出旺盛的生命力。

這就是模仿《爬山虎的腳》一文第二自然段寫的，從中可以看出習作教學達到了學以致用的效果，而且學生還創造性地加上了自己觸覺的描寫。

（三）從習作輔導入手，培養學生布局謀篇的能力

每次習作我都強調學生要學會審題，就是把給你的習作要求多讀幾遍，明確此次作文到底寫什么，接下來引導點撥學生怎么去寫，隨即在黑板上列出此次作文的提綱。例如：寫《小小動物園》，開頭：直接入題；中間：舉例，抓住家人的特點與某種動物的相似之處；結尾：寫在這個“小小動物園”中的感受。學生一看到這個提綱再加上老師的引導，他們就知道怎么寫了，不再畏懼寫作文了。就這樣，每寫一篇作文都列一次提綱，我堅持著引導學生，漸漸地學生對習作課也開始有興趣了。

（四）從講評作文入手，激發學生長期寫作的興趣

每次作文寫完后我都抽出一定的時間，講評學生的習作，把本班中寫得好的習作分享給大家聽，每當我念到精彩之處時，同學們就會情不自禁地爆發出一陣熱烈的掌聲，掌聲之后全班同學都在仔細認真地傾聽著，課堂靜靜的，我就知道學生們聽得入迷了，我也會眉飛色舞地評價：精彩之處是運用了動作、神態、語言的描寫，語句優美流暢，寫得逼真，所以今后你們也要學著這樣寫。然后激勵學生把掌聲送給這些寫得好的同學，再給這些寫得好的同學額頭上貼上小紅花，并給這些寫作好的同學拍照發到家長群里，讓他們嘗到成功的喜悅，讓其他同學產生羨慕，以此激勵全班同學寫作的欲望和興趣，激發其他同學產生“下次我也要比你強”的想法。批改作文時，不管是語句還是詞語，寫得出彩的地方，我用紅筆給學生打上紅雙圈，以此激勵學生。

（五）每個周六、日抄寫一篇優秀作文，以寫促讀

針對小學生懶散的特點，我讓學生每個周六或周日抄一篇習作。因為他們比較懶散，加上大部分家長不懂國語，對孩子的學習抓得不緊，一個班40 多人，多達18-22 人不能按時完成作業，在這種情況下，我就采取每個周六或周日讓學生每人抄寫一篇400 字左右的作文，每個星期這樣堅持著，這樣做的目的也是強化他們去讀書，多認識漢字，積累優美的語句和段落，讓他們看看別人是怎樣寫作文的。經過長期的堅持，有一部分學生達到了語言的積累，他們會在作文中運用優美的詞句，還有的會運用語言、動作、神態的描寫了，達到了以寫促讀，讀寫結合的效果，也達到了語言的積累。

經過一年的努力，我所帶的班級由一個開始的五六個人會寫作文到我支教結束的時候，已有三分之二的學生學會了寫作，而且還有20 個左右的孩子寫作水平已達到同年級漢族學生寫作的水平，無論是從作文的布局謀篇，還是到語句的優美流暢，乃至中心立意，都邁向了一個新臺階。

我想說的是偏遠農村的少數民族學生不是學不會習作，而是習作教學要針對少數民族學生的弱點，注意引導，運用適合他們的教學方法，只要引導到位，他們和漢族學生一樣能學會寫作，寫出好作文！