融合教育理念下高校學前教育專業課程設置研究

張龍雨

（新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453000）

引言：在我國融合教育理念發展背景下，如何培養高素質的幼兒教師是高校學前教育在發展過程中面臨的重要問題。從某種程度上來說，幼兒教師自身的融合素養對于我國融合教育的開展成效會產生至關重要的影響。在融合教育理念下，幼兒教師需要具備良好的專業知識和教育理念，這樣才能夠滿足社會發展的需要。高校在學前教育專業課程設置中需要展開合理 的規劃，增強課程設置的科學性，這樣才滿足融合教育理念的發展要求。

一、高校學前教育專業課程設置現狀

（一）理論課程和實踐課程相互脫節

目前高校學前教育專業課程設置還存在很多的問題，有的高校課程內容長時間得不到更新，課程內容過于重視理論知識，對于實踐課程的重視程度還存在不足。結合相關調查研究資料顯示，學生在理論知識學習過程中，雖然積極性和參與性尚可，但是對于知識點的記憶不夠深刻，考試結束后很快又會忘記，并且只有在應用的時候才會翻看課本，有的理論知識由于比較深奧，很多學生在學習過程中一直處于一知半解的狀態，很難將理論知識和實踐內容有機地結合起來[1]。隨著社會經濟的不斷深入發展，高校學前教育專業課程設置也獲得了長足的發展，課程內容也在不斷地創新，但是理論和實踐脫節的問題還是沒有得到解決。

（二）理論知識課程存在重復

在我國的融合教育發展理念下，高校學前教育專業課程設置還存在很多的問題和不足，部分理論課程存在較高的重復，在展開理論知識教學時往往缺乏深度的問題。高校學前教育專業課程涉及到多個領域，譬如說心理學和教育學等等，這些課程都是學校在教學過程中不可或缺的課程。但是在實際教學時，由于課程知識涉及范圍較廣，教師在知識講解過程中往往只是點到為止，缺乏深入的講解，這樣也導致專業課教學的效率和質量得不到保障，專業課課程的價值也難以發揮出來。

（三）藝術類課程相對較少

我國現階段的學前教育課程設置展開研究可以發現，藝術類的課程在課程體系中的所占的比例非常低，學生在學習過程中很難有效地增強自身的藝術素養，在這種環境下，教師的專業素養也難以得到提升[2]。這也是當前階段融合教育理念下，高校學前教育課程設置面臨的問題。學前教育和其他師范類的專業存在明顯的區別，學前教育面臨的教育對象是幼兒，新時期的藝術教育對于幼兒教育來說至關重要，如果在教學過程中缺乏藝術類的課程，教師的專業素養也就難以提升，課程設置的科學性和合理性也就得不到保障。

二、融合教育理念下高校學前教育專業課程設置的優化措施

（一）完善課程結構

我國現階段對于特殊教育有著明確的法律規定，師范類院校開展特殊教育選修課程和必修課程需要嚴格按照法律規定執行，譬如說法律條文中對于幼兒教師具備的專業知識，以及幼兒教師在教學過程中如何了解幼兒的身心發展特點都有著明確的說明。因此，高校在學前教育專業課程設置過程中，需要不斷完善課程結構，這不僅是法律條文中的要求，也是增強教師專業知識和職業素養的重要途徑[3]。高校在完善課程結構時需要結合教育實際展開針對性的分析，重視并關注特殊教育課程。具體來說，在專業課程結構完善時，可以增加公共課程、專業課程以及教育實踐課程。在此基礎上增加學前教育和特殊教育。在實踐課程里面可以加入學前教育和特殊教育，譬如說在專業必修課程中，增加兒童輔導教育，在教育實踐課程中不斷完善已有的課程結構，通過這樣的方式逐漸豐富學前教育課程設置。

（二）優化學前教育專業課內容

隨著我國融合教育理念的深化，要想完善高校學前教育課程設置，需要高校對課程內容展開針對性的優化。具體來說，可以圍繞以下幾個方面展開。首先，需要不斷整合已有的課程內容，結合不同專業課程要求打造完善的交流互動平臺，這樣能夠完善不同課程的任務。在此基礎上，為了增強課程任務的實現效果，教育管理人員需要對教學任務展開深入的探討，分析總結不同課程內容的側重點，這樣能夠有效避免課程內容的重復，最大程度的利用教育資源，防止教育資源的浪費。譬如說高校在學前教育課程設置中增加特殊教育課程，這也符合我國融合教育理念的發展要求。在學前課程理論知識教學中，可以融入特殊兒童教育知識，通過這樣的形式能夠極大地完善學前教育理論知識，拓寬學習者今后的發展方向。比如說教師在展開《學前兒童心理學》專業課教學時，教學人員既要向學習者傳授兒童教育內容，還要向學習者介紹特殊兒童的發展知識，以及真實的教學案例，這樣才能夠幫助學生完善自身的專業知識結構，為今后的職業發展奠定基礎[4]。其次，高校還需要完善理論課程，強化理論課程的設計，不斷增強學生的應用能力。高校在展開專業理論教學時，需要設置好理論課程內容和實踐課程內容之間的比例，并將二者有機地結合起來，這樣學生在學習過程中才能夠將理論知識轉換成實踐經驗，這對于學生今后的職業發展無疑是非常有利的，需要注意的是，學前教育專業課程實踐內容需要重視實效性和針對性，這樣才能避免課程設置流于形式。最后，高校還需要重視藝術類課程的設置，通過藝術類課程不斷增強學生的藝術素養，為學生的今后的職業發展奠定基礎。隨著我國融合教育理念的逐漸深化，高校在學前教育專業課程設置過程中需要重視藝術類課程，利用該課程增強學生的藝術修養和審美能力，在此基礎上，結合學校的教育發展要求完善藝術類課程設置，這樣藝術課程才會科學合理，在應用過程中才能夠有效發揮自身的課程價值。

（三）重視課程管理

隨著我國融合教育理念的不斷深化，高校在學前教育專業課程設置時，需要重視課程管理工作，這樣才能夠保障專業課程設置效果，并提升專業課程的教學質量。具體來說，高校需要在課程編制、課程評價以及課程實施等方面展開全面的教學管理，并不斷拓展已有的教學實訓基地，以此為基礎來形成完善的教育體系。這樣專業課程在開展過程中才能具有完善的實訓基地，高校學前教育課程設置的科學性和合理性也會得到加強。因此，在融合教育理念下，如何開展課程管理工作也是高校在教育發展過程中需要重視的問題。對于學生來說，在發展過程中藝術素養和專業知識同等重要，藝術類課程是增強學生素養的重要途徑，因此高校應該合理分配好不同課程之間的比例，為學生的專業課學習創造良好的外部環境。在現階段，融合教育也是我國教育發展的重要趨勢[5]。目前對于高校來說，融合教育理念要想深入人心，需要完善學校的課程編制，重視實踐課程管理，聯合幼兒康復中心以及幼兒教育機構等部門，共同打造完善的專業課程體系，將現有的課程體系整合成系統化的知識網絡，這樣教育融合理念才能夠在高校得到貫徹落實，完善的知識網絡某種程度上也能夠為學校的教育發展提供必要的外部支持。此外，融合教育在開展過程中涉及到設備問題、教師觀念問題、經費問題以及師資資源問題等等，為此，高校在發展過程中需要和特殊教育展開合作，關注特殊兒童的成長和教育，這也是以人為本教育理念的體現。

結語

在融合教育理念背景下，高校學前教育要想培育出高質量的教育人才，需要認識到現階段專業課程設置存在的問題，并展開針對性的改進和優化。不斷完善專業課程設置，因地制宜地開展教學改革工作，這樣才能夠增強學生的綜合素養。