小學語文閱讀教學方法的問題分析與思考

汪青梅

（甘肅省東鄉族自治縣鎖南學區馬場小學，甘肅 東鄉族 731400）

一、引言

小學階段的閱讀理解題目繁多，閱讀文本的篇目和篇幅也越來越長，這意味著教師所承擔的教學任務變得更加繁重起來，目前更需要探討的是如何基于核心素養的教育觀念、如何基于學生全面發展的綜合教育目標，幫助小學生獲得更強的閱讀能力，也促使小學語文教師開展更加高效的語文閱讀教學活動。也正因如此，論文以小學階段的語文教學活動作為主要的研究對象，探索了如何促使小學語文的閱讀課堂實現高效化的發展與優化。

二、小學語文閱讀教學中存在的弊端

（一）沒有合適的角色扮演，課堂質量比較低

以前傳統模式下一直都是由教師講解，學生一直都是傾聽者的角色，改革創新后的課堂更加注重學生的主動學習能力，所以全部時間都留給了學生自己去分配自學。在這兩種學習模式中對學生沒有適當的定位，缺失了教師管教的課堂反而使學生的課后任務顯得更加繁多，學生對知識的理解不透徹。

（二）比較死板，缺少一定的靈活度

小學生接受系統化教學的時間較短，不能適應過于死板的課堂環境，缺少一定的靈活度也是語文教學中存在的重要弊端。語文閱讀教學太過于注重需要表達的流暢性，反而忽視了對課文中文本知識的理解認識。這樣的教學模式與現實嚴重偏離，小學生感覺在學習中毫無樂趣，只是當成了一種任務去完成。

三、小學語文閱讀教學有效措施

（一）優化閱讀教學目標

小學語文教師在各個階段的課程教學指導，都需要認識到優化閱讀教學目標對學生提升閱讀質量的積極影響。在進行語文知識探索分析期間，為保障學生的語文學習整體質量，教師應該優化設置課堂交流活動環節，構建良好的學習范圍，提升小學生的閱讀學習積極性。傳統課程教學模式的影響下，學生在進行閱讀探究分析期間，常出現一種思維局限性，只能被動地服從教師管理，一味地進行機械化的探究分析，個人的學習思路未能有效明確，學生在閱讀學習階段的能動性明顯不足。教師要想實現對課程教學目標的優化設置，需要認識到在教學模式或策略應用期間存在的問題。教師需要調整課程教學方法，幫助學生不斷提升自己的閱讀學習水平。在設置課程教學目標的過程中，可以將教學指標確立起來，與教學活動緊密聯系，幫助學生提升學習積極性、主動性，不斷提升閱讀學習效率。在目標制訂過程中會存在諸多問題，教師需要接受學生的反饋，并按當下小學生的健康成長發展需要，不斷優化調整教學目標，給學生適應語文閱讀學習的創造條件。

（二）開展合作閱讀，提升學生閱讀熱情

近些年來新課程改革的實施和發展使得“以生為本”的教育理念不斷深入人心，而學生的課堂主體地位也隨之得到了廣大教師的充分尊重，從而使合作學習這一教學方法的重要作用便在此時充分凸顯了出來。所以，作為一名以新課改教育理念為指導的小學語文教師，應明白在課堂教學實踐活動中開展合作閱讀的必要性，并付諸實際行動，從而提升學生的閱讀熱情，使學生享受合作閱讀的過程，期望能夠在和諧的課堂氛圍中加深學生對閱讀文本內容及內涵的理解，實現提升小學語文閱讀教學有效性的目標。例如，在引導學生閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，首先，我詢問了學生這句話是誰說的，知曉了學生對這句話的了解情況，進而將學生劃分成了合理的學習小組，要求學生交流對周恩來的認識，并合作閱讀課文。為學生深入體會文中人物的思想感情做了鋪墊。然后，我主動去了解了學生的閱讀成果，要求學生思考其他人與周恩來理想的區別，從而以有效的引導使學生感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了閱讀這篇課文的收獲。這樣，我通過開展合作閱讀，使學生的主體作用在和諧的課堂氛圍下充分得到了發揮，提升了學生的閱讀熱情，切實實現了小學語文閱讀教學有效性的提升。

（三）教師隨時進行思維引導

小學語文教師是小學語文教學閱讀中的重要角色，是引導學生學好語文知識，培養學生個性發展的關鍵人物，這就要求語文教師要以學生為課堂主體，構建輕松快樂的課堂氛圍，讓學生積極地加入教學中。例如：小學階段的學生課堂紀律較差，如果想讓學生一節課45 分鐘把注意力都集中到教師身上是很困難的，這就要求教師具有獨特的個人魅力來吸引每個學生的注意力，比如教師語言幽默風趣、表情柔和、講課方式新穎。在整個教學過程中，教師要及時鼓勵學生，為學生創造更多展示自己的平臺和機遇。

四、結束語

總而言之，作為一名小學語文教師，要明白閱讀在語文教學中的重要地位，從而積極探討有效的閱讀教學方法，培養學生閱讀文本的興趣，使學生在興趣的基礎上以積極的學習狀態享受閱讀的過程，以求實現小學語文閱讀教學效益的最大化。