初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探究

馬瑞云

（廣河縣回民第五中學，甘肅 臨夏 731300）

引言

隨著時代的發展，傳統教學方式的弊端在學生步入社會后逐漸顯露，學生實踐能力不強，課堂理論知識不能在實際生活中靈活運用。受我國傳統灌輸式課堂教學的熏陶下，學生的學習積極性沒有培養發展起來，針對這個現狀，并要為學生能夠更好的步入社會打下堅實的基礎，我國推出的新課改對于教師提出要激發學生在學習過程中的主人翁地位的要求，使學生能夠積極主動的發現問題，不斷提升自我，那么對于如何激發學生主動提出問題就需要教師進行探索。

一、教師創設情境增加學生在數學課堂上的提問行為

在初中數學的課堂教學中，教師需要激發學生主動提出問題，初中生已經具有獨立思考的能力，并且在一定程度上已經對問題擁有自己的見解和看法，教師要通過創設合理有效的情景幫助學生產生說出自己的見解和看法的欲望。所以最重要的還是對教師如何幫助學生產生表達的意愿為主創設環境，學生能在教師授課之前發現數學當中的疑惑，并且隨著課堂氛圍的營造使學生能夠有表達的意愿并且能夠表達出來，促使學生愿意學習，愿意探究數學當中的問題，不斷發掘學生的學習潛力[1]。教師通過豐富多彩的教學內容和教學手段，吸引學生在課堂上的專注力，激發學生的學習樂趣，幫助學生探索數學當中的數學問題，以啟發引導的方式幫助學生一步一步的探究逐漸發現數學的本質，使學生產生數學認同感和解決問題后的成就感，幫助學生樹立主動探究學習的自信心和學習探究興趣。例如，在八年級數學《三角形的判定》教學中，教師在課程進行前首先營造了積極活躍課堂氛圍，引導學生自主探索三角形的判定定理，教師針對課堂知識點提出自己的學生能夠解答的疑問，建立活躍的課堂氛圍使學生樹立起自信心。

二、教師指導學生掌握在數學課堂上的提問方法

教師是學生前進路上的指路明燈，具有重要的引導作用，受我國傳統教學方式影響，學生習慣的是灌輸式的教學方式，教師要想改變這種現狀，緊跟新課改的要求，不僅要創設環境使學生大膽的說出來對于數學疑問的見解和看法，教師也要將這種行為轉變為學生日常習慣的培養，學生只有找到正確的學習方式，使學生提出的問題能夠得到教師的認可，這樣一來就可以幫助學生建立成就感，隨著時間的發展，學生慢慢會主動形成一種思考模式，主動思考問題，使學生由學習者向實踐操作者轉變。所以由此看出，幫助學生建立長久的發現數學問題，并保持提出問題，在課堂上提出自己的見解。另外教師可以幫助學生思考什么時機進行提問，提問的側重點該怎么掌握，使學生思考問題更全面有效率。例如，在初中數學《幾何圖形》教學過程中，教師從不同角度提出問題向學生提出問題的角度和方式做出了良好的示范，學生掌握了提問的合理時機以及適當方式。

三、教師重視利用評價引導學生在數學課堂上的提問

教師在引導學生學習的過程中還有一個有效途徑可以發揮作用，那就是教師評語，無論是課堂上具有引導性的評價還是作業上的鼓勵性評價，對于促進學生發揮學習的積極性都有重要作用。并且學生的提問得到了很好的尊重，學生樹立起自信心，才能在學習活動中主動探究，因此教師要利用好平時在課堂上在教學過程中的評價功能的使用。教師的評語要能讓學生體會到自己提出問題的關鍵性或自己提出問題的行為是受到尊重的，并且教師的評語不能一味的鼓勵，還要有引導作用[2]。一味的鼓勵學生會使學生掌握不了提問的關鍵或教師鼓勵學生提問的良苦用心，并且還可能使學生產生驕傲自滿，不能保持謙遜努力的態度。教師通過評語的作用，引導學生掌握提問問題的關鍵，從而確立自己在課堂上的主體地位。并且教師還要采取正確的方式使學生認識到自己的不足之處，有不足才會有進步，不斷為學生的進步發展提供動力。比如說，在進行初中的《平面直角坐標系》的數學教學活動中，教師利用具有積極性，引導性的評語引導學生主動思考，在學生學習過程中針對知識內容提出自己的疑惑后，教師以小組為單位，引導學生自主學習自主探究，并且對于學生主動發現問題，并自主探究學習的行為教師要給予充分的肯定和鼓勵，充分發揮教師評語對學生的積極引導作用。

四、結束語

綜合上文來看，初中教學活動中，教師要加強學生的主體地位，教師要為學生創設有利于提問問題的環境，幫助學生學會自主思考。在積極響應國家號召，培養善于思考，能夠主動創造的人才的基礎上，教師要發揮自己的重要作用，幫助學生提出有效問題，而不是有擾亂課堂紀律的嫌疑。最終提高學生的綜合素質和能力，為學生將來步入社會打下堅持的基礎和鋪墊。