初中語文教學中微課資源的應用現狀及應對

馬俊虎

（甘肅省臨夏州康樂縣流川中學，甘肅 臨夏 731500）

一、引言

信息技術化的時代，微課作為一種新的電教方式被很多的中小學所接納和應用，并且收效不錯。微課得到教師和學生的認可，因為它能夠為初中語文教育帶來更多資源，也符合新課標的要求，為學生提供了自主學習的環境，并且能夠滿足學生個性化發展的需要，還有助于教師專業素質的提高。微課讓教學目標更清晰，教學內容更有條理，對于教師的信息素養提升也是具有很大幫助的。

二、微課在初中語文教學中的應用現狀

（一）微課的設計形式較為單一、枯燥

受學科特征性以及教師教學手段的影響，初中語文教師在利用微課來展開教學工作時，往往無法帶動整體的教學氛圍，加上微課的制作形式較為單一，就更加使課堂變得單調、乏味，學生不能夠積極地參與到教學活動中。同時，作為教學的一種輔助形式，教師并不能夠從根本上重視起此種教學手段，在內容的制作方面，通常只會以相關的教學內容為主，不能夠對教材做過多的延伸，這對拓展學生的思維并無實際幫助。因此，在初中語文課堂上，即使教師運用此種教學模式來進行教學工作，也很難達到預期的教學效果。

（二）實際操作和教學預設出現偏差

由于網絡信息的繁雜性，現如今有相當一部分家長及教師都不能夠從根本上認同網絡教學，在其看來，初中生該身就自制力不足，如果對學生進行網絡教學，很容易使其留戀網絡世界無法自拔，所以，根本不可能提升其學習能力。同時微課這種教學模式對信息技術的要求也相對較高，學生很容易對其產生依賴心理，這樣對學生后續的語文學習并無實際意義。

三、微課在初中語文課堂中的實踐應用

（一）營造氛圍

將微課引入到課堂當中，能夠活躍課堂氛圍。比如：講授《三峽》這篇課文時，由于此文為文言文，對于學生來講理解相對困難。為向學生呈現三峽壯麗的景觀，體會自然之美，教師可在授課之前，利用網絡搜索和三峽相關的景物，并錄制成微課視頻，在課前為學生播放，使其對三峽美景初步感知。還可在視頻當中添加音效，利用配樂，讓學生深度體會三峽美景，并直觀感受。通過微課導入學習內容，可將書本文字和學生腦海內的美景相連，使學生對于“素湍綠潭”以及“懸泉瀑布”等美景有切實體會，在理解文章的基礎上，進一步學習重點字詞和句式。在教學中運用微課，學生可以體會學習重點，并對學習內容充分把握。在生動的情境之下，學生學習興趣以及熱情能更加高漲，能快速融入課堂氛圍。

（二）微課轉變學生的地位

利用微課引導學生在學習中積極動腦思考，與同學合作交流探究，這是一場學習方式的變革，學生的思維能力、合作意識、交流表達能力和探究解決問題的能力都能得到鍛煉和提升。在微課的作用下，學生對語文學習的認識有了新的變化，語文不是記憶、背誦、模仿，而是需要分析、判斷、歸納、創新，認識到了這一點，學生對待語文學習的態度才會真正改變，語文素養才會得到全面提升。運用微課，引導學生圍繞教學的重點展開討論與交流，并總結出最終的結論觀點，這樣的語文課堂是高效的。舉例來說，在教學人教版八年級上冊第一單元《消息二則》時，對于什么是消息，學生可能理解并不深刻。那么，利用微課，讓學生找出消息中包含的幾個關鍵點：時間、事件。并讓學生通過對比通知、報道等體裁，了解消息與具體的新聞報道的區別。只有學生親自總結出來的實踐經驗，才最為寶貴，記憶也最為深刻。微課集中重點問題，把課堂交給學生，方便學生自主學習能力的培養，符合新課標的教育理念。

（三）利用微課幫助學生了解教材內容

在某層面來講，微課是可以幫助學生更快地了解教材內容的，例如，教師在講解《蘇州園林》一文時，學生首先要了解的就是蘇州園林整體性的特點，換言之，就是不論從哪一個角度來欣賞蘇州園林，都能夠在其眼中呈現出一幅完整的園林畫面。當然，出于種種原因，不是每一個學生都能夠親身體驗蘇州園林景觀的，這樣一來，教師的教學難度就會增加，學生很難在其主觀意識里對蘇州園林有準確的認知，這對發揮學生的創造性思維也無實質性幫助，但是如果能夠利用微課來展開相關的教學內容，這些問題將會不復存在，教師可以利用小視頻向學生展示園林中的一些亭臺樓閣、假山水塘以及其門洞的獨特設計，在此基礎上加上教師精彩的語言講解，相信學生一定能夠對蘇州園林有更深入的認識，這對其把握文章的整體內容也會有極大的幫助。

四、結束語

總之，初中語文課堂教學中，微課的運用可激發學生對于知識的學習興趣，營造良好氛圍。同時，還可呈現重點知識，讓學生高效學習、深刻記憶。此外，利用網絡平臺，還可搜索諸多微課資源，豐富課堂知識內容。教師應不斷探索微課的高效運用方式，提高課堂教學質量。