基于課堂派平臺的信息化教學在中職學生外科護理中的應用研究

李莎莎

（山東省東營市化工學校，山東 東營 257400）

一、對象與方法

（一）研究對象

本次研究選取某校中職2018 級護理專業的學生，采用抽簽的方式隨機抽取四個班作為研究對象。其中兩個班級作為對照組，共81 名學生，其中女生74 名，男生7 名，年齡為16.33±0.36 歲，另兩個班級作為試驗組，共80 名學生，其中女生74 名，男生6 名，年齡為16.41±0.31 歲。兩組學生的性別（x2=0.001，P=0.981）、年齡（t=0.299，P=0.765），差異無統計學意義。

（二）教學方法

對照組和試驗組均由同一位教師教授，均采用由杜成星、張婧主編的《外科護理》教材。兩組教學計劃、課程標準與實訓場地相同。其中實訓學時12 學時，共計72 學時。兩組采用不同的教學方法。

1.對照組教學方法

對照組沿用傳統的教學方法：理論課由教師帶領學生復習、提問、新課講授，最后總結。實訓課采用課上教師示教，學生課上練習的模式進行。

2.試驗組教學方法

試驗組利用課堂派平臺，構建“起于課前，延伸到課下”的教學模式。教學目標確定后，設計線上學習、課堂學習、線下總結，實施多元化評價。實訓課同樣采用信息化教學，線上學習—課堂示教、反復練習—線下總結。

具體做法如下：

（1）豐富網絡教學平臺資源

根據專業人才培養方案，依托教學標準，制定教學目標，確定教學內容。由此制作有視頻、課件、精品資源共享課等多種形式的數字資源庫，為學生自主學習提供便捷渠道，為教師教學指導提供理論知識保障。

（2）應用網絡教學平臺

①教師將上課的課件、復習資料、醫學視頻等上傳至課堂派平臺。學生根據平臺上發布的相關資料，利用碎片化時間自主學習。課上小組隨機抽簽產生四個講解組和一個評價組。小組代表上臺展示本組抽簽任務的預習成果。同時教師針對反饋出來的問題予以補充和講解。課程結束前，通過平臺總結每組和組員的得分情況，選出優勝組和學霸。

②多元化考核評價。改變以往一份試卷、一次考試定成績的傳統考核方式，改為線上線下多項目、多任務、多元化的考核方式。通過組間互評、學生自評、教師評價等對學生知識目標、能力目標、素質目標的整體評價。

（三）觀察指標

本次研究的觀察指標主要有兩個，分別是學生成績和對信息化教學方法的評價。

1.學生成績

試驗結束后分別對兩組學生進行理論和操作技能考核。理論考核方式是閉卷考試，滿分100 分，題型包括A1、A2、A3 型選擇題，共50 題，80 分?？疾閷W生對知識點的掌握情況和學生臨床能力的考核。綜合分析題，考核學生分析與解決問題的能力，共1 題，20 分。操作技能考核，根據小組上傳視頻及學生練習熟練程度在平臺給予評分。

2.問卷調查

對試驗組的80 名學生進行不記名式問卷調查，獲取他們對信息化教學的評價，包括加深知識理解與掌握、有助于預習與復習等12 個考查項目。發放問卷和回收有效問卷均為80 份，回收率達100%。

（四）統計方法

本次研究所得數據采用SPSS25.0 進行處理與分析，對考核成績采取獨立樣本t 檢驗的方式進行比較，對問卷調查數據進行描述性統計與分析。

二、結果

（一）考核成績比較

1.理論考核成績比較

綜合分析題得分高于對照組（P<0.01）。且試驗組的理論考核總分高于對照組（P<0.01）。

2.操作技能考核成績比較

在外科洗手、清創換藥術項目的得分均高于對照組（P<0.01），且試驗組的操作技能考核總分高于對照組（P<0.01）。

（二）信息化教學方法的評價

試驗組學生對信息化教學方法的應用效果總體評價較高。90%以上的學生認為此種教學方法能提供豐富的資源，激發學習興趣。并且各個評價內容的贊同比例均達到了80%以上。

三、討論

（一）信息化教學增強了教學效果，提升學生的綜合能力

“互聯網+”背景下信息化教學模式，采用“起于課前，延伸到課下”，使學生利用課下充足的時間自主學習。從試驗得出的結論是，試驗組操作技能考核得分高于對照組（P<0.01）。且理論考核中的不定項選擇題和綜合分析題得分也高于對照組，表明了信息化教學方法有助于增強教學效果（P<0.01），尤其能夠提升學生的綜合能力和操作技能。

（二）信息化教學提升自主學習能力，促進個性化教學

問卷調查結果顯示，有88.75%的學生認為信息化教學提高了自主學習能力。基于課堂派平臺的信息化教學作為一種新型教學方法，能夠更好地吸引學生的興趣，提高學生的學習主動性。潛移默化中激發學生主動思考，使其成為學習的主動參與者和建構者，使學習者在學習過程中充分發揮自身的隱性技能。

（三）加強信息化教學方法的應用

方便、快捷的網絡環境為外科護理教學提供了豐富的資源，并有效地提高了學生的成績和能力，因而有必要加強對信息化教學方法的應用。

中職學生普遍的問題是缺乏學習主動性，信息化教學方法可以增強主動性。教師可以利用平臺引導學生，有效地增強學生學習興趣和能動性。同時教師要不斷提高信息化水平，加強信息化教學方法與傳統教學的融合，以發揮網絡教學平臺更廣的作用。本文也為教師采用信息化教學提供了一定理論指導。