情境創設應用于初中物理教學中常見的問題

孫靜

（江蘇省昆山市民辦珠江學校，江蘇 昆山 215300）

一、情境創設應用于初中物理教學中常見的問題

進行情境創設應用于初中物理教學中常見的問題的全面研究，主要可以將研究內容總結為情景教學的應用模式缺乏完善性、沒有實現對物理實驗規律教學的有效情景創建和沒有激發學生對物理實驗探究的主體性三點，具體研究內容總結如下：

（一）情景教學的應用模式缺乏完善性

很多初中物理教師在開展情景創設工作的過程中，情景教學的應用模式缺乏完善性，沒有實現教學模式的完善應用，無法在教學工作開展進程中，真正實現學生的感官在物理課堂上的真正有效調動，因此也無法學生對物理實驗探究的主體性。

（二）沒有實現對物理實驗規律教學的有效情景創建

部分初中物理教師在開展教學工作的過程中，只是簡單的對教材內容匯總的實驗進行演示，沒有實現對物理實驗規律教學的有效情景創建以及進行課堂情景的真正有效還原，沒有提醒學生在實驗中應該注意的事項，因此無法實現情景教學這一模式應用優勢的充分有效發揮。

（三）沒有激發學生對物理實驗探究的主體性

初中物理教學尤其是實驗教學部分的開展，需要學生充分發揮自身的主體地位，才能實現課堂教學工作開展質量的全面保障，很多教師在初中物理課堂教學工作開展進程中，沒有激發學生對物理實驗探究的主體性，因此無法獲得良好的課堂效果。

二、情境創設應用于初中物理教學中常見的問題的解決對策

進行情境創設應用于初中物理教學中常見的問題的解決對策的全面研究，結合情境創設應用于初中物理教學中常見的問題，主要可以將研究內容總結歸納如下：

（一）構建完善的啟發式情景教學模式

構建完善的啟發式情景教學模式，由于我國在進行教學采取的方式，通常都是先按照教材對課本內容知識進行講解，然后對試驗進行統一安排。采取這樣的方式進行教學，會存在一定的弊端，。如果采取的是將理論和實驗進行有效結合，，教師用情景教學的方式，能夠使學生對物理知識有直接的感官，然后根據物理情景創設，推出定理，教師通過提問的方式，正確引導學生對物理知識的理解，同時圍繞理論展開實驗，引發學生對問題的深思，讓學生學會獨立思考與歸納總結。

最后由教師總結，使學生加深對物理概念、規律的理解與掌握。如在對電路電阻串聯并聯、電流分流講解過程中，教師可以提前給進行學生情景創設，讓學生對實驗仔細觀察以后，對其存在的現象展開相應的探討與分析，之后進行提問的方式，給予學生充分的思考時間，最后學生對電阻串聯并聯、電流分流的有關知識進行詳細的講解。

（二）創設教學情景，引導學生對實驗規律進行探究

在對物理知識進行教學過程中，教師作為知識的主要傳授者，絕對不可以只是簡單的對教材內容匯總的實驗進行演示，而是要創設教學情景，在實驗中將知識點進行講解，以及將實驗結論告訴學生。

如“探究影響電阻大小”知識點時，教師創設教學情景，引導學生思考對實驗器材的選擇方式是什么；電路采取何種連接方式；并對數據準確無誤的記錄。在差異性中得出正確的結論。此外，還需要創設教學情景，其中需要引起重視的是：要讓學生正確掌握實驗方法—控制變量法，同時讓學生應用此種方法，探究其中存在的各種規律。

（三）創設教學情景，激發學生對物理實驗探究的主體性

創設教學情景，激發學生對物理實驗探究的主體性，如在對物理知識中的電流和電壓、電阻之間的關系進行探討的時，教師需要創設教學情景，對實驗進行演示，因為在進行具體的學習以前，以及做過"探究影響導體電阻大小"的實驗，所以在對該節知識講解時，讓學生對電路、表格進行自行設計，以及幫助學生對其中的數據進行分析，探究其中的規律，讓學生獨立總結試驗結論和規律。使學生在不斷的學習中獲得相應的成就感，提升自身學習的主動性和主體性。

結束語：總而言之，初中物理教學需要根據課堂教學需求作出相應的調整，創設教學情景，從而使教學和學生學習能夠達到事半功倍的效果。在對教材中的知識進行實驗過程中，進行課堂情景創建，實現物理課堂教學開展模式的不斷創新，使學生能夠得到更加簡單、直觀、科學的感受，同時增進學習樂趣。