小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

李晶

（新疆教育學院實驗小學，新疆 烏魯木齊 830000）

小學是一門基礎性的學科，在學生的學習中發(fā)揮著基礎性的作用。小學生的識字斷句都離不開語文知識的學習，學習語文可以增強學生的口語表達能力。近年來我國教育事業(yè)改革的力度在不斷提升，通過調(diào)整語文教材，將更多的情感元素融入到其中，有利于加深小學生對語文課文內(nèi)容的理解。

一、深度挖掘語文教材，有效理解情感因素

語文教材是語文學習的基礎，教師在授課時要圍繞語文教材授課，因此在情感教育環(huán)節(jié)也要注意深度挖掘語文教材中的情感因素，立足于教材來開展情感教育。目前我國小學的語文教材中節(jié)選的課文傳播的思想是愛國主義思想等主流情感思想，宣傳社會主義核心價值觀，也有熱愛大自然的課文，教師的情感教育要圍繞教材的內(nèi)容展開，使學生對課文中的情感教育有較為深刻的認識和感知。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，培育深厚的情感

小學生的思維偏向于具象思維，因此在培養(yǎng)情感的過程中需要教師加以引導。語文課文中有很多故事和人物的事例，教師在陶冶學生情感時可以采用渲染性的語言來培養(yǎng)學生的情感。通過創(chuàng)設相關的教學情境，開展情境教學，繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。比如在《少年閏土》的課文中，教師可以采用多媒體設備來播放名家朗誦這篇課文的聲音，并搭配圖片、音樂或視頻等，使小學生仿佛走進少年閏土的世界，感受月光下那個刺猹少年的英勇和果敢，同時也感受作者魯迅與少年閏土深厚的友誼，并聯(lián)想實際生活回味自己的友情，達到豐富小學生情感體驗的作用。

三、增加課堂的趣味性，觸動學生的不同感官

小學生通常具有較強的好奇心，因此教師在授課時可以根據(jù)小學生這一心理特點授課，使學生的好奇心成為學習的驅(qū)動力。由于小學生通常難以長時間集中注意力，因此教師在創(chuàng)設情境展開教學時要注意增加教學的趣味性，避免課堂氛圍過于沉悶，而要讓課堂保持活躍的氛圍，這樣學生會更容易參與到課堂學習中。比如教師在講授課文時可以采用圖片、視頻、音頻或者角色扮演等方式來增加學習的趣味性。比如在《伯牙鼓琴》這篇文言文中，教師可以從網(wǎng)上下載一些關于伯牙鼓琴的圖片或者視頻，讓學生觀看，還可以找到相關的配音，使學生感受名家朗誦文言文的氣勢和特點，同時讓班級內(nèi)的學生進行角色扮演，感受伯牙珍惜知音的那種心境，使學生學會換位思考，切身體會伯牙為什么會在知音子期去世以后不再演奏的那種心情。

四、聯(lián)系實際生活豐富學生的情感世界

學生的情感世界與實際生活是緊密相連的，教師在授課時要引導學生用眼睛去觀察世界，用心去感悟生活，只有這樣才能從平凡的生活中體驗不平凡的情感，感受生活美好的一面，從而豐富自身的情感世界。比如《丁香結》這篇課文，作者對丁香結進行了細膩的描寫，用動人的筆觸描寫丁香花盛開的樣子，但是日常生活中很多學生可能沒有看見過丁香花，對丁香結的感受不深刻，那么教師可以借助多媒體設備找到一些關于丁香結的圖片或者視頻讓學生觀看，這樣學生在閱讀課文時會有更深的感觸，同時教師要結合課文中作者“它們負擔著解不開的愁怨了，每個人一輩子都有很多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。”讓學生聯(lián)想實際生活中不順心的事情，使學生形成對自身生活中挫折正確的認識，繼而形成健康的價值觀，養(yǎng)成豁達的心態(tài)。

五、教師要增強情感素養(yǎng)，加強與學生的溝通交流

小學生的模仿能力非常強，教師作為學生學習生活的引領者，也是學生學習的楷模，因此教師首先要具備良好的情感素養(yǎng)，用公平博愛之心對待學生，用實際行動引導學生，才能陶冶學生的情操，使學生形成高尚的道德情懷。教師在日常的教學和生活應注意豐富自身的學科知識，在教學中不能以分數(shù)高低來衡量學生的情感品德，而要堅持因材施教、嚴于律己，通過自身的一言一行來為學生做好表率，培養(yǎng)學生形成良好的品德修養(yǎng)。教師的情感具有感染力，教師的肢體動作、眼神都可以成為情感教育的載體，有時候一個眼神、一個微笑或者一個肢體動作都會給予學生相應的鼓勵和幫助，尤其是在學生回答問題的時候，教師要善用肢體語言來鼓勵學生，加強與學生的交流和溝通，增進彼此的信任和情感。

結語

新課標實施以后，語文教學要全面增強學生的綜合素質(zhì)，在課堂中融入情感元素，作為語文教師要深度挖掘語文教材中的情感因素，從而使學生形成正確的價值觀念，并更好地陶冶學生形成良好的道德情操。語文教師也要以身作則，主動提高自身的情感修養(yǎng)，以更好地提高自身的教學水平，增進語文課堂的情感教育。