互聯網背景下初中物理微課教學設計探究

李天術

（重慶市開州區岳溪鎮龍安中心小學，重慶 開州 405404）

一、初中物理微課的概念分析

微課是與傳統課堂教學相對的一種教學模式，它本身對于授課地點沒有限制，而且具有短小精悍的特點，課程的內容高度濃縮化，同時微課本身又是一個完整的課程結構，在五到十分鐘的時間內，針對某一個知識點開展集中式學習，讓學生可以高效理解，準確把握，因而深受學生的歡迎。

微課程本身也有一定的連貫性，不同的微課模塊之間又有很強的銜接性，讓學生可以綜合學會物理的一些知識、概念、原則等，同時在方法、實驗、探究等多個過程引領學生有效學習。

按照微課的類型，我們可以把它分為演示類微課、實驗類微課、討論類微課、講授類微課、練習類微課等多種類型，主要是指在有限時間內，讓學生可以準確理解知識點，同時通過對課程的觀摩和學習，可以啟發學生有效思考，積極探究，以更好的為學生創造性學習奠定基礎。

二、互聯網+時代初中物理微課設計的原則

（一）貼近微時代學生學習的需求

初中物理微課設計的過程中，必須要能夠凸顯微學習的需求，將需要學習的內容有機整合在一起，在比較短的時間呈現。因此在知識點選取方面一定要做到清晰化，不要在一個微視頻中呈現過多的內容，這樣學生學起來會感覺雜亂無章，而且接受的效果會大大削弱。同時，視頻過長會加重學生對于核心知識點的遺忘，造成前攝抑制或后攝抑制。因此，為了更好的符合微學習的需求，教師要做到內容濃縮課程連貫。

以透鏡這部分的知識學習為例，在微課設計的過程中，教師就可以抓住透鏡對光的作用：會聚和發散這兩個核心作用來展開。微課程首先簡單為學生介紹透鏡，接著結合視頻圖片，讓學生理解透鏡對光的會聚和發散作用，最后從作圖的角度讓學生理解匯聚和發散的不同表現形式，簡單將微課內容控制在五分鐘以內，使學生可以高效理解并留下深刻印象。

（二）體現物理學科的學習特色

互聯網+時代對學生學習能力提出了更高要求，對于物理教師的課程設計能力要求也與之提升。在為學生設計微課程的過程中，教師要能夠體現物理學科的學習特色，除了與其他課程相同的新課先導、課堂教學、習題微課、復習微課外，還可以融入實驗微課，引導初中生樹立良好的實驗探究意識，提升學生的學科責任感和科學探究意識。在教學的過程中要凸顯物理學科實驗探究的特點，在物理學中注重傳遞給學生有效的觀察與實驗意識，讓學生在微課學習的過程中可以與課程內容更好的銜接，并自主開展有效的實驗探究過程，讓學生技能掌握物理知識，同時可以學以致用，聯系實驗來有效地分析和應用。

以平面鏡成像的特點為例，在教學的過程中，教師除了要告訴學生平面鏡成像的特點之外，更重要的事要凸顯出實驗的設計性，引導學生思考，探究平面鏡成像的實驗過程和原理。并引導學生思考實驗中為什么用玻璃板代替平面鏡，選取兩根相同的蠟燭有什么目的，移動蠟燭要遵循哪些原則，蠟燭與圖像重合說明了平面鏡成像的什么特點。在微課設計的過程中，教師要讓學生從實驗的角度來更好地理解實驗過程，并自主分析總結平面鏡成像的規律，更重要的是要近距離引導學生思考平面鏡成像的原理，觀察平面鏡成像過程中實像虛像之間的對應關系。教會學生科學的實驗方法，讓學生可以主借助生活中的一些實物進行有效的展示、分析和判斷。

習題課也是初中物理學習的一個重要組織部分，在習題微課錄制的過程中，教師不要單純追求數量，而要高質量精選例題，引導學生有策略的分析和解讀，使學生能夠靈活掌握物理解題的方法，并從中受到啟發和引導。讓學生在頭腦中建立起清晰的思維導圖，這樣后續學生遇到新型題目時就不會手足無措。

微課錄制的過程中，教師也要摒棄灌輸意識，注重對學生的啟發和引導，讓學生可以充分發揮自身學習能動性，理解物理學科特點，掌握物理學習的有效方法。

（三）微課設計要貼近學生的興趣愛好

成長于新時期的中學生，他們自身學習的意識非常強，但學習的過程中學生的注意力比較容易轉移，學習意志力也不堅定，極易受到外界的誘惑。尤其是微課學習的過程中，大量需要接觸互聯網，一些彈出的窗口、有趣的推送信息、音頻或圖片等，都很吸引學生的注意力，使微課學習的效果大大折扣。

因此，在微課設計的過程中，教師就要凸顯靈活的學習特點，讓學生可以連貫性學習。同時，教師在語言運用方面要凸顯趣味性，還要具有親和力，為學生營造舒適和諧的學習氛圍，讓學生可以自覺投入學習過程之中。微課設計的過程中要保證內容完整，同時做好起、承、轉、合的有效設計，讓學生可以積極投入學習過程之中。

在微課的畫面設計方面，要凸顯精致，做到畫面引入入勝，微課畫面一出現，就可以使學生眼前一亮，這樣學生才會對后面的內容更加感興趣。在微課內容推進方面，要合理穿插一些實驗、動畫等內容，讓學生們對微課展示的內容充滿興趣。

三、結束語

總之，互聯網+時代知識呈現的方式越來越多元化，與時俱進理念引導下，教師必須要更好地落實以生為本的教學原則，有效設計課程?；ヂ摼W環境下，學生對于微學習提出了更高的要求，為了更好地迎合初中生的學習心理。微課設計方面不僅要求內容的微縮，更重要的是要能夠突破時空對學生學習的限制，讓學生可以自由可以利用碎片化的時間高效學習，移動互聯全面創新初中物理的課堂展開模式。