自制教具在小學科學教育教學改革中的作用

陳劍琿

（綿陽市成綿路小學躍北校區，四川 綿陽 621000）

一、自制教具的特點

首先，自制教具經濟性強而且較為實用。自制教具的制作方法比較簡單，而且取材比較方便，所需的工具很容易在生活中找到，不需要特殊的工藝，教師和學生都可以參與。此外自制教具會更加貼合教學的內容，能夠優化教學的效果。其次，自制教具擁有良好的針對性，可以圍繞著具體的教學內容精心設計和制作教具，彌補儀器品種或數量方面的不足，讓學生都可以動手操作儀器，應用的靈活性較強，可以根據實際需要組裝或拆卸，有助于學生的觀察和實驗。

在小學科學的教學中應用自制教具可以促進科學教學的改革，一般來說，教師可以根據教學的內容明確教學的重點和難點，之后根據教學需求制作教具，為學生提供動手實踐的機會，有助于培養學生的創新思維，激發他們科學學習的積極性。此外，自制教具的使用還可以提高課堂教學質量，教師在帶領學生自制教具期間，可以鍛煉他們的動手能力，激發他們的探究興趣，引發學生的深度思考，可以保證課堂教學的有效性[1]。

二、自制教具在小學科學教育教學改革中的作用

（一）節省課堂時間，提高教學效率

通常來說，小學科學的課堂教學時間為40min，有些時候一節課的內容非常多，需要學生記憶的知識點較為繁雜，為了可以在有限的時間里讓小學生掌握更多的科學知識，教師可以提前制作教具，避免浪費課堂上的時間。

比方說，在《水到哪里去了》的實驗教學中，教師在帶領學生觀察水的蒸發現象時需要使用到溫水與塑料薄膜，在教學時，教師可以先使用濕毛巾在黑板上寫一個‘水’字，讓學生仔細觀察這個字的變化，思考水去了哪里？問學生生活中有沒有類似的現象，舉手說一說，比如洗衣服后衣服晾干、拖地后地面的水消失等等，讓學生知道水漸漸進入到空氣中形成了水蒸氣。讓學生準備兩個水杯，向里面裝有等量的水，標出水位線，一個用塑料薄膜遮住，使用橡皮筋綁緊，另一個水杯不加任何處理，3天后觀察水杯中水量的變化。讓小學生知道蒸發現象無處不在。為了讓學生探究蒸發快慢與哪些因素相關，教師可以讓學生把白紙沾濕或者把手絹沾濕，借助扇子或電風扇等物品讓潮濕的物品快速變干，讓學生在實踐中分析影響水分蒸發速度的因素，能夠節省課堂時間，提高課堂教學的效率。

（二）緊密聯系生活，豐富情感體驗

科學源自生活又應用于生活，可以選擇生活中常見的廢紙、礦泉水瓶、小木棒等等制作教具，教師可以在平時的教學活動中下意識地引導學生思考生活中有哪些材料能夠用來制作教具，把科學與現實生活緊密聯系起來，便于學生的理解和接受。

比如，教師在為學生講解三年級上冊第二單元《空氣占據空間嗎》這部分內容時，因為空氣看不見、摸不到，比較抽象，為了提升教學的直觀性，教師可以指導學生取一個廢棄的礦泉水瓶，將礦泉水瓶的底部剪掉，然后在瓶蓋上打孔，把泡沫紙片放到瓶子里，制作一個實用性比較強的教具。之后取來一個水槽，把瓶底壓進水槽，通過控制瓶口小孔的開關，思考為什么如果不堵住瓶口上的小孔，紙片不會上浮，進而得出科學結論：空氣可以占據空間，在打開瓶口上的小孔后，空氣會進入到瓶子中，占據一定的空間，所以紙片不會一直上浮。通過這樣的教學方法，可以提高對生活資源的利用率，實現廢棄物品的再利用，不僅可以提高學生的科學素養，還有助于提高他們的環保意識。

（三）鼓勵動手實踐，培養創新意識

在學生掌握了基本的科學知識之后，教師可以引導他們把教師的教具當作原型，自由選擇適當的材料設計和制作教具。制作教具的過程不單單是學生應用知識的過程，還是思維鍛煉的過程，在此期間學生需要根據實際需要選擇教具的材料以及制作的方法，提高科學現象的形象性、直觀性，提高小學生的創新意識與創新能力。

比方說，在學習四年級上冊第一單元《聲音》中聲音的高與低這部分知識時，為了研究影響聲音高低的元素有哪些，學生可以從現實生活中選擇發生高低不同的物品，除了直尺以外，橡皮筋也是一種比較好的材料，學生們在課堂上通過拉近或松開橡皮筋，可以讓橡皮筋發出高低不同的聲音。有的學生把自己的玩具鳥笛帶到了課堂上，在推拉鐵絲時，能夠令空氣柱的長短發生變化，所以發出的聲音也是有高低之分的……通過學生的探索，可以發現生活中各種各樣的高、低聲音，在學生們的探討和總結中，可以讓他們知道長的物品、松的物品和粗的物品振動頻率比較慢，所以發聲較為低沉；短的物品、緊的物品和細的物品振動速度較快，會發出比較尖銳的聲音，深化他們對聲音的認識與了解，保證課堂教學的效果。

此外，在帶領學生學習五年級下冊《金屬熱脹冷縮嗎》這個實驗時，考慮到這個實驗所需的時間比較長，而且實驗現象不容易觀察，所以筆者制作了金屬熱脹冷縮的演示器，分別取鋁絲、銅絲和鋼絲與銅塊連接，模擬開關，然后連接到具有3 個小燈泡的并聯電路里面，利用小燈泡的亮和滅代表金屬的熱脹和冷縮，整個實驗中學生的參與度非常高。

結語

綜上所述，自制教具可以補充現有的教具，是教師結合具體情況進行的創新，有助于學生綜合素質的發展。小學科學教師應善于應用自制教具，培養學生的創新思維，提高課堂時間的利用率，推動小學科學教學的改革與發展。