淺談幼兒教學(xué)的師幼互動

佟艷紅

（吉林省長春市朝陽區(qū)樂山鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 長春 130000）

引言：我們以“團隊合作、有效探究”為學(xué)習(xí)理念，以成長為主線，構(gòu)建并運行活力、開放的共同體，開展豐富多元的活動，推動教師、家長、幼兒共同成長。我們通過構(gòu)建“教師成長共同體”“家園協(xié)作共同體”“師幼互動共同體”，在多元互補的共同體團隊中，讓教師、家長、幼兒共通、共融、共成長。

一、師幼互動

所謂的師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間互相作用相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。以師幼互動為出發(fā)點，可以進一步探索幼兒改革的基本思路，本質(zhì)地、準(zhǔn)確地評析當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀和弊端。

二、師幼互動方式探索

（一）沙地游戲

現(xiàn)階段，很多幼兒教師在開展沙池游戲時，總是存在或多或少的實踐誤區(qū)，不利于幼兒的全面發(fā)展。對此，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實際情況，探索“和藹型”互動方式，提高幼兒游戲興趣；探索“適度性”互動方式，穩(wěn)步提高戶外活動效率；探索“綜合型”互動方式，架構(gòu)“同伴+師幼”互動體系，以積極規(guī)避誤區(qū)，對沙池游戲師幼互動方式的創(chuàng)新進行更多有益的探索。

1.探索“和藹型”互動方式，提高大班幼兒游戲興趣

針對“以命令取代互動，弱化幼兒游戲興趣性”問題，教師應(yīng)探索“和藹型”互動方式，提高幼兒對沙池游戲的興趣。“和藹型”互動方式可以理解為在師幼互動中，教師以和藹的態(tài)度與幼兒平等互動，而不是以簡單的教學(xué)命令取代互動。具體來說，教師首先需要了解師幼互動的內(nèi)涵，再以平等對話、平等交流的方式與沙池游戲中的幼兒進行溝通交流，并利用循循善誘的指導(dǎo)技巧引導(dǎo)幼兒自主探索、了解沙池游戲的樂趣。

2.探索“適度性”互動方式，穩(wěn)步提高戶外活動效率

針對“違背師幼互動適度性，降低游戲教學(xué)效率”問題，幼兒教師應(yīng)探索“適度性”互動方式，穩(wěn)步提高戶外活動效率。“適度性”互動方式主要表現(xiàn)在，教師應(yīng)把握師幼互動適度性，既不能全程互動，忽視幼兒的自主游戲體驗，又不能隨意放縱幼兒，忽視互動價值。具體來說，教師應(yīng)注重觀察幼兒參與沙池游戲的實際情況，對那些自主性強的幼兒減少指導(dǎo)干預(yù)，對自主性較弱的幼兒進行有針對性的指導(dǎo)；也可以利用分組活動的方式，讓不同性格、動手能力不同的幼兒合作進行游戲，實現(xiàn)幼兒協(xié)作的互補式發(fā)展；還可以將探討教學(xué)法引入沙池游戲中，引導(dǎo)幼兒表達自己的想法，通過師幼之間的平等討論拿捏互動方式的適度性，以不斷提高沙池游戲的教學(xué)效率。

（二）歌唱游戲

1.創(chuàng)建輕松的互動氛圍

以游戲的形式組織音樂活動能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握音樂的技能和技巧，使教學(xué)過程更加愉快、有趣。游戲化歌唱教學(xué)活動是一項特殊的活動，只有關(guān)注幼兒的情感才能保障高質(zhì)量的師幼互動。數(shù)據(jù)分析得出，教師發(fā)起的互動行為主題總體存在顯著性差異，互動內(nèi)容主要圍繞游戲指導(dǎo)、做歌唱游戲展開，純傳遞歌唱知識與技能的互動頻次較少，教師更為關(guān)注幼兒的歌唱體驗及游戲性體驗。分析觀察的案例可知，教師不會花大量時間在傳授歌唱知識上，而是主要采用游戲的方式教幼兒歌曲，在游戲變式中促使幼兒獲得愉悅的歌唱體驗，培養(yǎng)幼兒的情緒情感及美的表現(xiàn)能力，在互動內(nèi)容中綜合了歌唱知識、技能的傳遞與情感的交流表達。

2.有助于幼兒情感表達

一日活動中的師幼互動主要屬于事務(wù)性師幼互動，指圍繞幼兒園的職能與教育目的引發(fā)的互動，事務(wù)性師幼互動中教師的角色是指導(dǎo)者、教育者，幼兒是受教育者和被指導(dǎo)者。[3]從互動主題的功能來看，教師與幼兒發(fā)起的大部分互動主題都與教育教學(xué)緊密聯(lián)系，這表明為履行某種事務(wù)性需要而存在的師幼互動行為事件占多數(shù)。與傳統(tǒng)歌唱活動不同，游戲化歌唱教學(xué)活動中事務(wù)性的互動中滲透著情感、生活的關(guān)注。從行為事件分析來看，教師無論作為施動者還是作為受動者，其行為都體現(xiàn)出了尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)動態(tài)和情感體驗。

（三）家園互動

1.共謀合力

家園共育需要共謀合力，定期見面溝通，征集家委會“金點子”，對于合理化的建議積極采納、共商共量。父母義工日常化。在園本課程建設(shè)中，家長參與拓展課程資源，如奶奶們帶著幼兒春耕播種；建構(gòu)場上，爺爺們教幼兒怎樣堆砌壘高；醫(yī)生爸爸帶領(lǐng)幼兒走進醫(yī)學(xué)世界；故事媽媽受到了幼兒的熱情追捧……既創(chuàng)新了課程活動形式，也優(yōu)化了課程內(nèi)容。家園溝通多樣化。幼兒園通過網(wǎng)站、微信公眾號、班級QQ 群等及時展示特色教育和多樣化的活動，并開辟育兒經(jīng)驗共享專欄，給家長提供一個學(xué)習(xí)、成長的平臺。

2.分享互動

在體驗式家長會上，讓家長由被動傾聽變?yōu)橹鲃芋w驗，滲透式接受教育新理念。在互動式家長會上，家長們在寬松有趣的氛圍中分享家庭教育經(jīng)驗，家園溝通更趨合理化、科學(xué)化。互動平臺科學(xué)化。親子互動堅持推陳出新，如慶元旦親子同樂會、親子閱讀節(jié)、親子科藝節(jié)等，讓親子情感、師幼情感得到了升華。

結(jié)論：總之，幼兒園教育教育必須努力建立新型的民主、平等、互動的友好關(guān)系，使幼兒在一個平等、寬松的環(huán)境中主動地獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。同樣，積極的師幼互動對于教師自身的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師也可以從互動中汲取經(jīng)驗和成長的營養(yǎng)，在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，使師幼互動中共同成長。