在中學政治課中構建情景教學模式的探討

劉慧蘭

（貴州省松桃苗族自治縣第二中學，貴州 松桃 554100）

構建情景教學模式，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面有獨到之處。實施情景教育是實現初中思想品德教師有效教學、學生有效學習行之有效的教學策略。通過創設案例情景，創造一個充滿美感和智慧的環境氛圍，實現與學生的情感、心理發生共鳴而契合，促使學生在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，充分發揮自我潛能，在潛移默化中主動的積極的獲取知識，從而促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，最終達到素質的全面提高和個性的充分發揮。

一、用和諧的氛圍情景縮小與學生的心靈差距

感人心者，莫生于情。學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。因此，師生之間、學生與學生之間心靈接觸的動態過程就是學生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發揮主動學習精神的催化劑，在思想品德教學活動中，對實現教育的有效性起到積極作用。

和諧的人際氛圍情景創設，需要教師在課堂中、課堂外創造一種“親、助、樂”的師生人際情景和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實現“親其師，信其道”的有效教學，課堂中教師和藹可親的態度、風趣幽默的語言，啟發誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關系。

和諧人際氛圍的情景創設中，需要教師具有教育智慧，尋找教育契機，果斷處理教學突發事件，讓每個學生都能感受到教師的關懷和親切，從一個個小小的成功中增加自信心，實現思想品德教學的“和風細雨育人無聲”的意境。

二、用活潑生動的課堂情景實現師生互動

根據情感驅動原理，利用移情作用，情景教育能形成學生身臨其境的主觀感受，在加深情感體驗中陶冶情操。初中學生是極富有情感的，真情總是激蕩在學生純真的心靈間，在客觀環境的作用下，學生很易于將自己的情感移入所感知的對象，課堂情景的創設就是利用初中學生心靈上這一最寶貴的特點，最大限度地發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。

進行課堂情景設計時，要具有感染性和共鳴性，實現課堂氛圍的渲染。針對初中學生的特點，通過運用小品、圖畫、音樂、漫畫、演講故事等藝術直觀手段來渲染，使學生對客觀情景獲得具體的感受。從而激發起相應的情感，如在學習《奇妙的情緒》一框內容，課堂上教師鼓勵學生走上講臺，模擬扮演在不同情景中情緒感受，學生惟妙惟肖的神態，極富感染性的語調，滑稽夸張的動作，讓學生獲得親身體驗、充分感悟，一種動態的課堂情景自然生成，充分展示本課程充滿生命活力的特征。在學習《開放的中國走向世界》，教師選取播放2008 年奧運會耳熟能詳的歌曲《北京歡迎你》的精彩表演畫面，運用音樂的魅力撥動學生的心弦，強烈的情景感染和刺激，使學生真實感受到中國對世界的平等、開放、參與的態度，激發學生強烈的民族自豪感、自信心和自尊心。

進行課堂情景創設時，要具有問題性、時效性和針對性。教師要精心設計課堂提問，并結合新近發生的國內外重大事件，創設熱點問題情景，采用把教材中的知識和社會熱點有機結合的方式，不僅可以處理好理論知識的現實問題，貼近社會、貼近實際、貼近生活、貼近學生，為思想品德課引來源頭活水，而且還可以讓學生在課堂上充滿靈性地感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創造，在熱點問題情景的引導下，層層深入，鼓勵學生思考探究，點燃激蕩學生思想火花，使學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、用豐富多彩的生活情景強化學生主體意識

美國教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學”。在新課程理念下，要求學生從教學過程等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，這就需要為學生創造與學生學習生活密切相關的活動，讓他們走出教室、走出學校，通過調查、訪談、上網搜索、實地考察等方式引導學生自主發現問題、探索問題、解決問題，在生活中親身體驗感悟。如在學習《保護環境是我國基本國策》的內容時，教師組織學生到本縣城進行實地考察，了解本地區“水污染”、“大氣污染”、“土地污染”的現狀，寫出小論文進行討論，并共同提出整改方案，交給本地區的人大代表在人大會議上作為議案提出。通過一系列的課外活動，讓學生走出課堂，親身體驗，既驅使學生加深對課堂內容的感受和理解，使他們情感得到體驗和深化，實現有效的學習和體驗，又鍛煉他們適應社會的能力，提升他們才能，收獲學以致用的成效。

在初中思想品德教學中進行情景的創設，不僅能激勵學生自主有效學習，實現教師引導、輕松點撥的有效教學，而且還能充分體現出無窮的活力和誘人魅力，深深吸引學生對思想品德課程的學習興趣。