實現小學數學游戲化教學的實踐探究

向代奎

（貴州省松桃苗族自治縣永和小學，貴州 銅仁 554199）

引言

在小學數學教學中實施“游戲化”教學模式，其目的是為了滿足學生的學習需求，營造一個愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。我們數學教師在利用游戲化教學的過程中，應當充分的把握小學生的心理和性格特點，并根據具體的教學內容安排有效的結合游戲活動。將數學知識以游戲活動的形式展開教學，讓學生在游戲中學習數學并運用數學思維。事實上，游戲化的數學教學模式是對傳統小學數學教學模式的創新，在小學數學游戲化教學實踐過程中，教師充分發揮了游戲活動的作用和價值，以更加形象有趣的方式為小學生講解數學知識，從而激發小學生學習數學知識的熱情。因此，小學數學教師在教學過程中可以推動兩者有效的結合，從而不斷優化創新小學數學教學課堂，提高小學數學教學工作的整體水平。但是，如何才能最大限度的發揮游戲的教學輔助呢，筆者從以下幾個方面進行了探究。

一、選擇適合學生的游戲內容和形式

游戲化模式的運用實踐中，教師應注意選擇情節豐富、生動形象并且內容有代表性的游戲，使學生在有趣的游戲環節中不知不覺感悟知識。小學生的體能、理解力相較于中學生而言比較局限，在生理機能方面，他們脆弱的身體素質決定他們還無法承受過多的負荷以及難度較大的游戲，另外在心理機能方面，教師在設計游戲時，一定要設計符合學生理解能力的游戲，讓學生在獲得快樂的同時還能學到知識。游戲同學習一樣，也是個由易到難的過程，不能對學生使用不符合其身體素質和理解能力的游戲，否則會造成適得其反的效果。教師在選擇游戲時還要根據課程的需要進行選擇，對于小學生而言，他們的興趣體現在一些集體性、娛樂性很強的游戲，例如將“四則運算”和“彩色小馬過河”等游戲結合起來，扮演“鱷魚”的學生身上貼上簡單的算術題，其他扮演“小馬”的學生必須說出“鱷魚”身上的題目答案才可以通過。這樣的游戲不僅激發了學生學習“加減乘除”的興趣，培養了學生的集體意識，同時在輕松的氛圍中還鞏固了數學知識，可謂一舉三得。因此教師在選擇游戲時應注意選擇集體性強、安全系數大并且可以兼顧到學生身體素質的游戲，使學生在有趣的游戲中不知不覺得到了學習。

二、對游戲進行適當的改編和創新

小學生對于某件事物的關注度無法持續太久，若教師在整個學期的教學課時中放法過于單一，每次課堂內容都重復同樣的游戲，學生自然興趣度會降低，課堂教學質量也得不到保障。因此教師在教學的過程中應該對游戲進行恰當的改編和創新，將同一個游戲用不同的方式練習可以引導學生自己對游戲進行改變，培養學生的想象能力和創造力。改編后的游戲會保持學生的新鮮感，激發學生對課堂的興趣不僅讓游戲更加有特點和魅力，還可以培養學生的創造能力，豐富學生的想象。另外在設計游戲時，對于教材中的知識點分類也很重要，教師應對某個范圍內的知識點進行分類和甄別，重難點以及學生必須掌握的內容是游戲化的最佳選擇，若所有教學內容都和游戲結合起來，則會失去課堂上的目的性，教師對于學生的掌握程度也無法了解。在游戲中加入一些簡單的道具也是從側面創新游戲的方法，借助道具可以使游戲場景還原的更加生動，道具的制作過程學生也可以一起參與，做手工對于學生的動手能力和想象力的發展都很有幫助。例如在學習“幾何圖形”時，為了區分正方體和長方體，我可以帶領學生制作出相應的幾何圖形，在制作過程中，學生也會對幾何的構造和區別有深刻的了解。

三、根據不同的教學內容準備不同的游戲

通常一個課時的教學內容分為導入，學習和回顧三個部分，教師應該根據課堂上不同的教學內容分別準備不同的游戲內容，如果把順序顛倒，不僅沒有發揮相對應游戲的作用，對學生各項指標的培養也得不到預期的效果。導入環節是讓學生提前熟悉這節課要講解的知識點，好為接下來的內容做準備，若在這一階段準備“快問快答”、“搶答”等不耽誤時間但卻讓學生能夠快速了解一遍知識點的小游戲，學生很快便能進入上課狀態，也不容易產生注意力不集中等問題。學習知識同樣也是課堂上最重要的階段，這一階段占據大部分課堂時間，以往對這一階段通常以教師單獨進行講解作為結束，但這樣的教學方法不適合年齡較小的學生，弊端顯而易見，學生很容易感到厭倦無聊，這個時候教師可以根據不同的知識點設置不同的游戲，例如訓練學生對于公式的記憶，教師可以采取“小組提問”或者之前講到的“彩色小馬過河”等游戲。最后的回顧環節教師可以以“小考官”的游戲形式讓學生之間互相講述這節課學到的知識內容，其他的同學可以作相應的補充。最后教師應該注意的是，課堂游戲化雖然有很多優點，但不能沒有目的性地開展游戲，教師如果將大量時間精力投入到和學習無關的游戲中便會忽視日常教學，這是不正確的教學方法，會失去原本的教學目的。

結語

綜上所述，教師在課堂教學過程中根據教學需求適當采用游戲教學法，不僅可以讓學生在快樂中獲得知識，還可以在增強學生身體素質的同時培養學生的創造能力和想象力。