基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的小學語文教學模式研究

賴媛妍

（江西省贛州市沙石中心小學，江西 贛州 341000）

網(wǎng)絡(luò)學習空間是以計算機為支撐、獲取知識的一種學習方式，突破了時空的限制，打破了常規(guī)以書本為主的課堂教學模式，滿足了學生的個性化學習。探究網(wǎng)絡(luò)學習空間下的小學語文教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，有效提升了教學效率。

一、傳統(tǒng)小學語文教學的劣勢

（一）教學資源。教材、網(wǎng)絡(luò)是傳統(tǒng)語文課堂的教學資源。教材內(nèi)容嚴謹、權(quán)威，但其課外拓展卻不足。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、多式多樣，但質(zhì)量參差不齊，很難起到有效的教學價值。

（二）教學環(huán)境。在以往的小學語文教學中。大班授課是主要的形式，無法滿足學生的個性化學習，“因材施教”流于形式，固化的內(nèi)容和方式難以適應時代的發(fā)展，以至于教學效率低下。

（三）教學模式。傳統(tǒng)語文教學固守課本內(nèi)容，并且在教學資源的獲取上較為單一且沒有系統(tǒng)性。而且教師經(jīng)常收到學生這樣的反饋：語文內(nèi)容的單調(diào)、乏味，其原因在于教師將重點放在了字詞的講解上，卻沒有和學生的現(xiàn)實聯(lián)系起來，為了拿到好的分數(shù)需要完成大量古詩詞、文章的背誦，而且多是在學生毫無理解的情況下進行的，長此以往的下去，學生的語文興趣也慢慢消磨殆盡。

（四）對教育認知的偏差。由于強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)關(guān)注學生不同的學習需求，尊重學生的獨特體驗，因此，在教學中就出現(xiàn)了我只注重讓學生自主發(fā)揮，而沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學生這一主體，尊重學生的自主學習方式，調(diào)動學生學習的積極性。然而，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學生迷失方向，失去自我。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間的教學優(yōu)勢

（一）豐富了學生的學習方式。開放性、互動性是網(wǎng)絡(luò)平臺的基本特征，在網(wǎng)絡(luò)空間下，教師可以開展線上、線下、線上線下結(jié)合的教學方式，以拓寬學生視野范圍，幫助學生建立完整的語文知識體系。

（二）強化師生交流與互動。網(wǎng)絡(luò)學習空間有著豐富的教學資源，教師可以深入挖掘進行整合，并在課上位學生呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的主動性。而且平臺可以實現(xiàn)課內(nèi)外的在線互動，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行針對性指導，以促進學生的個性化學習，推動不同層次學生的學習和發(fā)展。

（三）學生評價智能化。網(wǎng)落空間位學生提供了一個自由、互動的平臺，在平臺上學生可以自由的發(fā)表意見，而且通過平臺學生可以獲得更全面的評價，以促進自身更好的學習[1]。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間下小學語文教學模式的構(gòu)建

（一）新課新教法，明確授課思路

在開展語文教學中，教師必須明確教學任務、內(nèi)容及要采取的方式方法，并在活動的指引下鼓舞學生參與其中。教師要設(shè)置學生感興趣的語文任務，學生才會在課上認真聽講，而且教師要根據(jù)學生的課堂學習情況采取多樣化的方式對其進行檢測，以幫助學生完成語文知識體系的建構(gòu)。例如在教學《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師為學生布置任務：文章寫了哪幾方面的內(nèi)容？威尼斯人坐著小艇去干什么？之后教師針對任務進行分析和整理，然后根據(jù)要探究的問題利用電子書包去進行相關(guān)信息和資料的收集，之后小組成員將結(jié)果整理到一起，以完成教學任務。在這一過程之中，教師無需插手學生的探究活動，只需要做好線上指導即可，在學生遇到難以解決的問題時給予指導，使其思維得以發(fā)展。

（二）練習課學習，構(gòu)建思路

在小學語文練習課上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺—和教育APP 為學生設(shè)置習題練習，以檢測學生的課堂學習效果。完成習題練習之后，教師組織學生進行評價，并完成學生易錯點、難點等知識的梳理和總結(jié)，之后教師根據(jù)在線測評結(jié)果設(shè)置分層作業(yè)。學生完成在線分層作業(yè)之后，進行在線提交，系統(tǒng)會將答案及解析展示出來，學生通過對比進行糾錯、回顧基礎(chǔ)知識，同時學生還可以利用平臺的交互功能，針對疑難問題與教師和其他學生交流，以完成知識的內(nèi)化，提升自身的語文能力。而教師則可以根據(jù)學生的作業(yè)情況、投入程度等進行科學、合理的評價，以推動學生的有效學習[2]。

（三）復習課學習，構(gòu)建思路

在小學語文復習課上，教師對所學內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，并以知識點的形式下發(fā)復習資料，同時在學生復習中設(shè)置新任務，讓學生針對內(nèi)容進行總結(jié)，并選擇學生容易出錯的代表性問題進行講解，也可以對班上學生進行分組，讓學生以小組的形式探究和解決，并將探究結(jié)果上交到班級論壇上來，此時教師要發(fā)揮自身的引導作用，給學生提出針對性意見，以促進小組活動的順利完成。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)學習空間下，學生可以根據(jù)對數(shù)據(jù)的分析進行個性化學習。在整個教學活動中，學生的主體地位得到了加強，學生的探究、自主學習能力得到了提升。

結(jié)束語：網(wǎng)絡(luò)學習空間是教育信息化發(fā)展的一個重要部分，是學生個性學習的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)學習空間下的學習，為教學提供了豐富的資源，改變了教與學的方式。通過師生、生生的有效交流，教師了解了學生的基本情況，并給予了針對性指導，促進了不同層次學生的發(fā)展與提升。