淺談如何構建初中化學高效課堂

柯俊

（貴州省安順市西秀區跳蹬場中學，貴州 安順 561000）

按照新課改教學標準，學習應是在教師的教學引導下，學生充分調動自身能量，積極參與教學活動，獲取知識提升能力素質的過程。目前新課改雖已分步驟在全國各地區實施了幾年，但運用于實踐的教學方法策略較為零散不成系統，而且目前社會中普遍的仍不同程度的片面強調填鴨式教學的應試作用，忽略學習活動中教師的引導地位和學生的主體地位，忽略學生自身的能動性、積極性和先進性，更加忽略素質教育的核心是塑造學生的創新精神和實踐能力，過重的學習負擔極大地束縛了年輕一代多樣化個性的成長。

一、加強實驗教學，培養學生觀察能力

加強實驗教學是培養學生觀察能力，進行素質教育的必不可少的條件之一。完成某項活動的基本前提是進行觀察，這也是一個人順利完成活動的基本能力之一。而實驗演示具有直觀、明了的特點，可以給學生留下深刻的印象，它不僅能夠激發學生對于化學學習的興趣，而且能夠顯著提高學生的觀察能力。因為在進行化學教學時，利用實驗教學能夠直接創設出課本知識點的有關的情景，讓學生生動鮮明地接觸課本上所描繪的知識是如何得來的，從根源和現實中理解知識點的來源，這對于學生的學習幫助是顯而易見的。實驗教學中通過創設實驗情境條件，挖掘真實的實驗素材，教學過程中有的放矢地答疑，達到讓學生能夠發現實驗問題，分析問題、解決問題的重要目的。

例如，在二氧化碳制取教學時，首先引導學生對比分析氧氣和氫氣的制取裝置，讓大家明白設計氣體制取裝置的一般做法，讓學生根據二氧化碳的反應原理，由學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設計裝置展示會”，最后由教師作出評價。這樣簡單明了的實驗為學生們的思考提供了思路來源，學生可以在觀察現象中尋求答案，哪怕不能一下子得出答案，有了觀察實驗這一經歷，教師稍后進行知識講解，學生也就更容易接受了。

二、始終堅持學生的主體地位

新課程標準明確提出學生是課堂的主人，教學活動必須始終堅持學生的主體地位。所以，教師必須要深刻認識到學生地位的重要性，只有改變學生的地位，讓學生成為學習的主人，才能有效調動學生學習的積極性【1】。

例如在初中化學教學過程中，基礎化學知識先讓學生進行預習，探究性問題由教師引導，學生主動進行探究，通過自己的能力或者是合作的方式去解決相應的問題。在學習二氧化碳知識時，讓學生自由分組談論：為什么對澄清的石灰水吹口氣，石灰水就會變渾濁呢，這是什么原因？通過化學實驗操作和探究問題，不僅可以激發學生的興趣，還能讓學生感受到化學的魅力，小組合作模式能夠有效解決問題，并提高解決問題的能力。當然讓學生成為課堂的主人，并不是教師放縱學生，而是要發揮教師的指導和引導作用。例如學生的預習過程中遇到不解的問題，這個時候就可以請教老師，教師根據學生的問題重點進行講解。只有充分發揮出教師主導作用和學生的課堂地位，才能建立高效課堂，提高課堂教學質量。

三、將自主學習與探究學習、合作學習結合起來

課堂上，學生根據自身求知需求進行自主學習，期間碰到困惑產生疑問，就會采用探究過程來嘗試解決，倘若個體不足以回答問題，就可以借助小組或集體協作來分工研究。

例如：在學習氫氧化鈉變質這一難點內容時，學生經常無法快速理解，可以在課上先演示空氣中變質前后的氫氧化鈉進行對比，讓學生從現象上討論不同點，調動學生的興趣，然后要求同學從現象入手，思考變質的原因，有利于得出吸收空氣中的二氧化碳而產生化學反應的答案，接著將學生分組討論，設計實驗方案，“如何證明氫氧化鈉是否變質？怎樣分析是全部變質還是部分變質呢【2】？”進一步開闊學生的思路，最后通過和同學們一同分析各組方案的可行性，很好地將此課程重難點讓學生消化和理解。同時，小組合作間的交流，能夠加強學生間的凝聚力，每個學生為力求小組成功，非常樂意做促使小組成功的事，學生間互愛、互敬、互勉、互助，容易形成平等、合作、競爭的氛圍。實際上，自主學習為師生、學生之間的交流、溝通、對話提供了前提條件，突出了學生作為教育的主體，學習的主人這一核心特點，探究學習、合作學習使學生的學習效果向更深層次前進，進一步喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生自信、自知、樂學、好學，逐步形成終身學習習慣和個人、群體可持續發展能力。

總而言之，初中學習化學不僅具有學習壓力，更具有一定的挑戰力，初中階段的化學知識將直接影響到以后的學習，所以必須要提高化學教學質量，建立高效課堂，提高課堂教學效率。需要教師根據實際情況不斷進行研究和探索，尋找更高效的課堂教學策略，為學生營造舒適的學習環境，提高學生學習效率。