小組合作視域下小學數學教學策略探究

劉良華

（江西省樂平市名口中心小學，江西 樂平 333300）

有效的數學學習，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。小組合作學習就是以合作學習小組為基本模式，利用學生之間的動態互動，以團體的成績為最終評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。通過這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動積極性，同時也可以互相取長補短，集思廣益，通過思維的碰撞開闊學生的思路，最重要的是與時代賦予數學教學活動的要求也深切吻合。本文便從合理進行小組劃分、培養合作實踐習慣以及及時指導與全面評價三個方面對小學數學小組合作學習的模式展開深刻探究。

一、合理地進行合作小組劃分

世界上沒有完全相同的兩片葉子，由于學生之間的性格特征、學習情況以及學習成績等各方面都存在著一定的差異。因此，需要因材施教，根據每個班級以及各人的具體實際情況，秉承“組間同質，組內異質”的標準來進行小組劃分，保證每個小組之間整體的組織能力、學習能力以及學習成績、思維活躍程度等方面都要盡量地均衡，從而達到真正地組內合作、組間競爭的良好效果，同時，每個小組之間成員的分工也應該盡可能的合理，從而最大化地發揮每位同學的潛力，提高他們的綜合學習能力。

比如，當學習“十位數以內的加減乘除運算”時，有的同學只需要花費一節課的時間就可以輕松掌握，而有的學生只能學會部分內容，還有些跟不上教師的步伐，靈活性和邏輯能力都不是很強，掌握不熟練。對于“加減乘除”這部分內容掌握并不是很好的同學，對于“空間物體”的認識卻是十分敏感，空間立體感非常強，對于長方體、正方體等多種立體圖形的認識都非常容易，這個時候就可以通過小組合作學習模式，小組之間進行互動交流，每位同學發揮自己擅長的領域，通過課下努力學習掌握我們每次所要學習的知識。學習小組是一個整體，通過組員之間的互相幫助，可以使每位同學得到有效提高，同時還可以讓小組成員之間都變得更加自信。對于一道問題的討論，也可以進行合理的分工，保證每位同學都有自己的學習任務，如：有的同學負責提供思路，有的同學負責監督核算，驗證其可行性，而有的同學則負責總結思考，同時這些崗位之間也可以經常進行輪換，從而提升每一位同學的學習能力。

二、培養學生合作實踐的習慣

對于處在這個年齡段的小學生，我們要從小培養他們的合作意識與團體意識，養成他們與別人合作的良好習慣，彰顯集體智慧。通過將這種合作模式普及化、日常化，讓孩子們學會主動學習，主動去打開思路，提高自己思維的敏捷性，從而不斷深化自己的認識，培養學生合作探究的習慣。

比如，在講授“三角形的面積公式”時，可以讓學生將提前準備好的三角尺在小組之間先進行拼裝組合的嘗試，由于每位同學肯定會有不同的想法、不同的嘗試，小組之間便可以進行互動交流，從而把三角形的面積公式初步的總結概括出來，以此為基礎，讓學生進一步將它們拼成我們之前學過的長方形、正方形等多種圖形，對三角形的面積公式進行進一步的推理以及驗證，使學生養成這種合作探究的良好習慣。

三、及時指導評價合作的過程

在進行小組合作學習時，難免會遇到各種問題，比如有的同學趁機偷懶，或者小組成員之間在討論的時候發生爭執，以及有的同學發言時聲音太大影響到其他組的同學，這時教師都要及時地進行疏通與指導，通過幫助同學解決問題，推動小組合作學習的順利進行。對于每個小組合作學習的最終課題教師也要及時地給予評價。

比如，對于低年級的學生，如果只是簡單籠統地給予統一評價，其實是沒有任何效果的，教師要學會針對不同的學生的實際情況，給予不同的綜合評價，盡量做到公平公正，合理完整，對于考慮的因素，有參與度、合作度、認真度等各個方面。比如，在學習“統計”時，每個學生的作用也不盡相同，評比的標準自然也不一樣。在統計中，首先要進行設計分工，推選出一位組長，考察他的因素則是他的組織協調能力，對于統計中負責搜集信息的同學，要考察他的信息搜索能力，而對于整理分析資料的同學則要著重看待他對一篇繁瑣信息的歸納能力。以及分析問題解決問題的實際能力，通過綜合考量最終評比結果中優勝的小組以及也要給予一定的獎勵，從而激發學生對于這種合作學習模式的極大興趣，感受到小組合作學習的成就感以及集體榮譽感。

綜上所述，小學數學通過小組合作學習的模式，可以讓學生共同解決新的問題，掌握新的知識，提高思維敏捷性，同時也能夠發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，滿足學生的實際需要，從而培養學生主動參與、與人良性競爭，與人溝通交流的良好意識，促進學生的全面發展。