情境化識字教學方法解析

鐘淑芬

（江西省樂平市后港官將小學，江西 樂平 333300）

構建合理的教學氛圍，主要是指教師通過多種方式引導學生進入到故事發展中，學生在教師擬定的情境中以較高的情緒積極主動完成知識的學習和探索。在小學語文識字課堂中進行教學情境的構建，能夠以較高的趣味性和參與度激發學生的學習興趣，強化學生對傳統文化及漢字的理解，提升學生對文字掌握程度的同時使學生能夠更加靈活、準確地應用漢字，大幅改善傳統教學模式中留存的弊端，提升教學有效性，激發學生的學習興趣。

一、應用多媒體構建教學情境

教師在進行識字教學時，可通過教學情境的構建引導學生快速、投入地參與到課堂學習過程中。部分教師在教學過程中仍受傳統教學模式影響，導致學生主要的學習方式仍是通過死記硬背的方式進行，導致學生的學習興趣較低且壓力較大，甚至會導致學生出現厭學、敷衍等情況。在教學過程中通過應用情境構建法能夠充分激發學生的學習欲望，利用現有的教學資源如教學器材、多媒體等多種方式展開輔助教學，以視頻、圖片等方式吸引學生的注意力，提升學生課堂中的參與度和投入度。

例如在對《比尾巴》進行教學的過程中，教師便可通過多媒體的方式為學生展示如長短、粗細、大小等對比，使學生在較為直觀的對比中能夠理解生字的含義和內容。隨后，教師便可帶領學生在故事情節的發展過程中逐步對其含義進行深入的理解。學生通過這種方式進行知識的學習，能夠深入理解教材中生字的意義，在趣味性較高的教學氛圍中掌握更加堅實的基礎，改善傳統教學模式中學生學習體驗較差的情況，激發學生的學習興趣進而更加投入地參與到課堂中進行知識的學習。

二、生活化教學情境構建

小學階段的學生因其年齡限制及認知能力的影響，在傳統氛圍較壓抑的課堂中進行知識的學習較為困難，在較為熟悉的生活化場景中則能夠使學生以較為輕松、愉悅的方式進行知識的學習。因此，教師在教學過程中應通過構建生活化情境的方式帶領學生共同進行生字的掌握和學習，不僅能夠有效提升學生的學習質量，還能夠對學生文字讀寫能力進行充分的培養。

例如在對《狐假虎威》進行教學的過程中，教師便可通過較為生活化的場景提升學生對場景的代入程度。首先，教師可通過趣味性較高的故事視頻引導學生投入到課堂教學中，在學生通過視頻對故事的內容進行大致的了解后，教師可引導學生根據視頻中的內容對教材中的內容進行閱讀，在閱讀過程中對不認識的生字進行標記并對其意義進行猜測。在學生閱讀結束后，教師可通過學生表達較為陌生的字詞的方式展開生字內容的教學。此外，教師還可通過如角色扮演等方式，讓學生對文中的角色進行深入的理解，在這一過程中學生往往能夠對生字進行快速且準確的學習。通過這樣的教學方式能夠幫助學生充分學習教材中基礎的生字，還能夠使學生對文章內容進行深入的理解，對學生的學習興趣也能夠起到良好的促進作用，提升學生對語文學科的學習興趣及積極性。

三、教學活動情境構建

在教學過程中教師還可通過教學活動的方式展開教學情境的構建，使學生在感受游戲快樂的過程中進行知識的學習，掌握更多生字、生詞的基礎上對學生的語文核心素養起到全面的培養作用，強化學生的學習興趣。

例如在對《曹沖稱象》進行教學的過程中，教師便可通過游戲的方式引導學生進行知識的學習，較為常見的方式首先便是詞語接龍。教師可通過讓學生根據教師給出的詞匯進行接龍的方式展開游戲，學生以教師給出詞匯的最后一個字作為第一個字的規則，給出自身認定的答案，下一個學生根據前一個詞匯的結尾作為開頭進行傳遞。學生通過詞語接龍的方式能夠對自身的詞匯量及知識面起到良好的拓展作用，學生在游戲過程中也能夠充分發揮自身邏輯思維能力應用自身掌握的知識不斷進行思考。其次，教師還可通過小組合作的方式展開教學活動，同樣以教師給出的詞匯進行接龍，以小組為單位計算寫出不重復的詞匯進行計算。學生以這樣競爭的方式展開游戲能夠對學生的團隊合作能力、合作學習精神等起到良好的培養效果，還能夠使學生更加深入地掌握文字及詞匯，強化學生語文學科的基礎能力，促進學生語文能力的全面發展。

總結

綜上所述，在小學語文識字教學過程中應用情境構建法能夠促使學生對文字形成正確的認知，對傳統文化的繼承與發揚起到良好的推動作用。因此，教師在教學過程中應充分轉變自身教學觀念，以與時俱進的教學方式為學生進行高質、高效的教學，使學生能夠在快樂中進行知識的學習，在學習的過程中感受快樂，真正實現“寓教于樂”的教學目標。