初中英語任務型教學探究

汪勤英

（江西省上饒市鄱陽縣古縣渡中學，江西 上饒 333100）

任務型教學是指通過創造性運用語言，為了解決一些限時交際問題的活動，這種方式重視教學的過程，讓學生完成真實的生活任務，讓學生主動參與到學習中從而提高英語的運用能力，對學生具有重要的意義。但是，任務教學法對教師的要求也比較高，教師要提高自身的素質。那么，教師應該如何在教學中更好地運用任務型教學呢？

一、情境模式，培養學生口語運用

英語是一種語言，是我們溝通交流的工具，學習英語的目的是為了能夠使用它。但是以往的教學模式只鍛煉學生的聽，讀，寫的能力，在要真正使用的時候卻說不出來，因此有很多人會出現“啞巴英語”的情況。為學生設置可以鍛煉口語的場景能夠很好地改善這一狀況。學生模擬真實的英語聽說場景，可以鍛煉自己的口語能力和交際能力[1]。

例如，在教授完基本內容后，教師可以對課本要求掌握的內容，句型，設置真實的應用場景。如進入一家飯店，一名學生扮演顧客說“Excuse me”另一名學生扮演服務員提問“What can I do for you? ”還可以讓學生鍛煉到“How much…”的句型。尤其是一些應用性很強的句式，例如“有關詢問路的章節”。可以由學生扮演路人相互問路。例如一名學生扮演問路人“How can I get to the Temple of Heaven?”“How can I get to The Great Wall?”另一名同學扮演指路者回答“You can get there by bike or by bus.”關于詢問路程的句子“How long does it take to get there?”另一名扮演者回答“It takes…”等到學生對詞匯運用熟練后，可以脫離課本，對身邊的地點，或者按照地圖進行英語交流。通過這種方式可以增加詞匯的熟練運用能力。例如“the one-way street，fork road，underground channel，be next to，go/walk/ along”等。

二、任務探究，促使學生發現問題

要培養學生發現問題的能力，通過發現問題從而解決學習中所遇到的疑惑和困難。教師可以利用初中階段學生所具有的好奇心激發學生去發現問題，為學生建立以發現問題為目的的任務模式。在學習中首先對同學提出任務，讓學生自己解決，學生就會通過一些提前預習的方式去完成任務，從中發現一些問題。[2]

例如，教師可以根據課程大綱的教學內容設置題目，提前打印好學案分發給學生，讓學生做學案。學生在填寫學案的過程中會在課本中找答案，就能夠使學生提前預習課本，自主學習。在遇到一些不會填寫的空時，學生就會發現自己的問題，從而進行思考。解決不了的問題在課堂上就會著重聽這一部分的內容從而解決問題，提升學習效率。在學習時間的表達時，我會先讓學生們用英語寫出自己的生日，在這個過程中注意介詞“in，at，on”的用法，再進行講解，使學生了解到年，月前要用in，具體到某一日要用介詞“on”，具體到時間點時要用到介詞“on”比如2006 年10 月一日要用“on October 1st 2006”。通過這種先布置任務再讓學生們探究的方式，很好地促使學生發現問題，解決問題。

三、觀點交換，發揮學生主觀能動性

在教學過程中的課堂氣氛非常重要，要讓學生在輕松舒適的環境中自愿學習。學生之間通過交流可以提高自己對問題的認知，自己發現問題，通過交流互相解決問題，認識到不同的解題思路。而且學生之間的交流比學生與教師之間的交流會方便輕松很多，在交流中能夠提升學生解決問題和發現問題的能力，很好地發揮學生在學習中的自主性。

例如九年級的“I'll help clean up the city parks”我在講這一章節時會讓同桌之間進行交流，互相交換自己的觀點。提問學生“如何能夠讓更多的志愿者加入呢”，學生們在討論時，由于他們之間的生活經歷，家庭背景和教育背景都不相同，所以想到的辦法也會有不同方面的，他們在聆聽思考別人的觀點時，會拓寬自己的見識，思維。在做題過程中，尤其是閱讀題，很多學生即使知道答案后也不能理解，因為他對文章有自己的理解，這時通過學生之間想法的互相交換，互相說出自己的想法并指出認為對方錯誤的地方，或許就可以糾正他對文章的理解方式，找到合適的做題思路解決問題。

總而言之，通過在教學中為學生創建合適的場景，在課前布置任務促使學生進行自主探究，提倡學生互相交流這些方式，可以培養學生的口語能力和發現問題的能力，使學生發揮在學習中的主體作用。教師也要在教學中不斷探索尋找合適的方法，使任務型教學發揮出其獨特的作用。