淺談中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中情感教育的教學(xué)策略

羅丹

（天津?yàn)I海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一學(xué)校，天津 300000）

一、中學(xué)美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力方面存在的問(wèn)題

（一）對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，沒(méi)有培養(yǎng)良好的鑒賞習(xí)慣

美術(shù)教育教學(xué)是一個(gè)連貫的過(guò)程，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四個(gè)方面，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師更傾向于繪畫(huà)和手工課程，“欣賞評(píng)述”板塊的缺失和鑒賞環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不夠充分，造成學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，沒(méi)有培養(yǎng)良好的鑒賞習(xí)慣。

在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，美術(shù)鑒賞內(nèi)容逐漸增加，而這時(shí)學(xué)生美術(shù)鑒賞知識(shí)的積累和課程要求的鑒賞水平是有差距的，由此造成學(xué)生美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)就無(wú)法構(gòu)建在賞析過(guò)程當(dāng)中積極地交流與互動(dòng)。

（二）缺乏合適的藝術(shù)語(yǔ)境

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，世界藝術(shù)、雅俗藝術(shù)百花齊艷，跨越年代和不同文化，因此構(gòu)建合適的藝術(shù)語(yǔ)境對(duì)于學(xué)生理解和共情是很重要的，這點(diǎn)在日常教學(xué)中容易被忽視。無(wú)法溯源藝術(shù)產(chǎn)生，使學(xué)生脫離藝術(shù)語(yǔ)境，對(duì)藝術(shù)的形式、內(nèi)容等就無(wú)從欣賞。例如民間剪紙藝術(shù)的產(chǎn)生背后有黃土高原上生活貧苦、命運(yùn)多舛，卻依然熱愛(ài)生活的女人們，剪紙對(duì)于她們來(lái)說(shuō)不只是美觀的裝飾品，更是在“苦難里盛開(kāi)的吉祥”，如果沒(méi)有深入挖掘其背后所承載的文化是很難理解剪紙等民間藝術(shù)為何具有強(qiáng)大的生命力。

二、中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中對(duì)情感教育滲透的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

朱光潛在《談美感教育》一文中曾提出一個(gè)觀點(diǎn)：“美感教育應(yīng)是一種情感教育。”設(shè)置教學(xué)情境，以情感為線索而展開(kāi)的美術(shù)教育，使受教育者在美育中體驗(yàn)情感，感悟美感，才能將藝術(shù)哲學(xué)和人文精神深深地烙印在他們心中。“情境”將“人”“事”“物”都貫穿在歷史、文化和環(huán)境當(dāng)中了。創(chuàng)設(shè)多元情境，能使學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解變得具體化、形象化、情趣化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生真正的“開(kāi)眼”和思考。

在學(xué)習(xí)19 世紀(jì)西方美術(shù)作品時(shí)，以歌曲《Starry starry night》引入，配合《至愛(ài)梵高》的創(chuàng)作視頻，將教室籠罩在藍(lán)色的光影之中，沉浸式的視聽(tīng)體驗(yàn)把學(xué)生引入到梵高的畫(huà)風(fēng)和創(chuàng)作情感當(dāng)中，由學(xué)生扮演的梵高先生登場(chǎng)，自述他的一生，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們帶入梵高的視角中理解藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，體會(huì)他對(duì)藝術(shù)和生活的熱忱。情境的創(chuàng)設(shè)成功有利地打開(kāi)學(xué)生的感官，直抵內(nèi)心。

（二）構(gòu)建知識(shí)融合，豐富教學(xué)形式

在講授高一鑒賞課《華夏意匠》南方園林特點(diǎn)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)文《蘇州園林》的文章，將文章中“移步換景”的描述在圖片景象的欣賞中感受，學(xué)習(xí)借境的造園手法；園林中有很多地方取名頗具詩(shī)意，如“與誰(shuí)同坐亭”“小飛虹”“小滄浪”“聽(tīng)雨軒”……這些詩(shī)情畫(huà)意的名字配合著園林精心的建造設(shè)計(jì)，讓文學(xué)藝術(shù)與造園藝術(shù)交相輝映，同學(xué)們邊聽(tīng)邊“游走”于園林中，感受著造園的景致和文人墨客的情懷。中國(guó)人物畫(huà)《韓熙載夜宴圖》的賞析過(guò)程通過(guò)表演話劇，小組辯論的形式，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，設(shè)身處地地體會(huì)韓熙載的處境和心系祖國(guó)卻無(wú)的放矢的情感，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館、博物館，館校合作，讓文物“說(shuō)話”，利用博物館里視頻、音效、互動(dòng)形式讓學(xué)生們接受全方位感官刺激，從而獲取更加豐富的情感體驗(yàn)，為學(xué)生美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的途徑。

（三）適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)是作為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要從欣賞的角度感受學(xué)生的思維，多給予鼓勵(lì)，一般情況下，教師會(huì)向?qū)W生提出相應(yīng)的要求，并且讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，即使學(xué)生沒(méi)有給出貼切的答案，也要進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，構(gòu)建師生之間的情感交流，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)分析學(xué)生產(chǎn)生不同思維的原因，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解美術(shù)的知識(shí)，同時(shí)在課堂上教師應(yīng)積極與學(xué)生展開(kāi)正面交流，如此方可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

總結(jié)：中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中還有很多構(gòu)建美術(shù)知識(shí)與學(xué)生情感的方法，都需要充分挖掘?qū)W生自身的積極情感。立足于情感教育優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的文化理解能力，搭建更為寬廣和深遠(yuǎn)的知識(shí)體系，形成正確的價(jià)值觀。作為一名美術(shù)教師，更應(yīng)將美育工作廣泛普及，堅(jiān)持立德樹(shù)人，做好美育情感滲透，讓新一代青年在美的教育中茁壯成長(zhǎng)。