互動式教學在初中化學教學中的運用

何佳林

（新疆生產建設兵團第七師一三一團中學，新疆 奎屯 833200）

在初中化學教學過程中，需同步培養學生的知識技能與情感態度。只有引導學生充分體驗學習過程，方可以順利達成課堂教學目標。而通過互動式教學的應用，可將學生的課堂主體地位凸顯出來，引導學生在師生互動、生生互動中對知識、技能、方法等進行掌握。同時，在互動過程中，不同的思維產生激烈碰撞，又可以有效提升學生的情感態度與價值觀念。因此，為進一步提高初中化學課堂教學質量，需充分重視互動式教學的應用。

一、互動式教學的特點與實施原則

（一）特點

第一，對象主體性。在互動式教學中，要求將學生的主體地位凸顯出來，對每一個學生的發展充分關注。教師要結合學生情況、教學內容，將針對性的啟發、引導策略落實下去，對學生個體的主體意識進行激發，全面發揮學生的主體性，進而調動學生學習的自主性。在本種情況下，學生將會向教學活動中深入參與進來，對教學內容進行深層次的思考與探究，將知識結構順利構建起來。由此可見，通過互動式教學的應用，能夠形成與發展學生的主體性，進一步解放學生的思想、發揮學生的潛能。第二，人格平等性。師生之間只有將民主平等的關系構建起來，方可以推動互動式教學的順利實施。若師生之間的平等民主難以保障，那么教學互動將難以得到真正實現。因此，教師需將傳統師道尊嚴思想摒棄掉，充分尊重班級中的各個學生，引導學生深度參與到互動當中，師生之間彼此交換意見，就某一問題、知識點等展開積極、有效的對話，將和諧、平等的課堂氛圍營造出來，促使師生人格平等得到真正意義的實現[1]。第三，方式交互性。和傳統教學模式相比，互動教學并不是向學生單向傳授知識，而是師生之間相互交互與影響。交互性是互動式教學的本質，教師需依托教學內容，在師生、生生之間雙向流動教學信息，將學生參與學習的積極性充分調動起來，引導學生在建構知識能力的基礎上，發展情感態度與思想素養，促使教學效果達到最佳，教學相長得到有效實現。

（二）實施原則

第一，開放性。過去化學教師往往依據教材與教學計劃推進課堂教學活動，并未充分考慮課堂中的生成性資源，導致課堂互動較為生硬和單一。受主客體及環境因素的影響，課堂教學過程的不確定性特征明顯，有諸多的突發性問題、生成性資源產生。因此，在互動式教學的實施過程中，初中化學教師需營造開放的課堂，善于挖掘、利用各類生成性資源，促使互動有效性得到增強。第二，持續性。互動式教學并不是單單就某一個問題展開交流與討論，而是要將師生、生生間的互動貫穿于課堂教學全過程中，這樣學生方可以有效形成、提煉和升華知識，促使師生相長目的得到實現[2]。

二、互動式教學在初中化學教學中的運用的優勢分析

（一）加強教師和學生之間的互動

互動式教學就是通過教師和學生之間的互動交流，以達到相應的教學目的，同時也能夠讓學生和學生之間進行有效的互動溝通交流，提高學習效果和學習質量。初中化學知識理論性相對較強，很多理論知識比較抽象，難以進行實際的想象，通過進行有效的互動教學能夠顯著提高學生的認知能力，也可以通過有效的溝通讓學生更好地掌握化學的學習進度，通過了解學生化學學習當中存在的諸多不足，不斷加快互動式教學的進程，以此來提高教學效果。

（二）有利于激發學生的學習積極性

互動式教學是在傳統教學模式下所誕生的一種新型的教學模式和教學理念。相較于傳統教學互動式教學，更加注重發揮學生的主體能動性，將學生的主體作用全面發揮出來，將課堂交還給學生，學生是整個課堂教學的主體，教師是教學節奏的引領者和指導者。通過開展互動式教學，可以顯著激發學生的學習積極性，學習主動性提高之后，自然會形成良好的學習習慣，不斷地發展下去，這是每一名教師需要重點嚴重和重點功課的。互動式教學作為一種良性互動教學模式，能夠實現學生和學生、學生和教師之間的雙向溝通交流，教師在與學生進行溝通交流過程中，能夠掌握學生的實際學習特征，并結合學生的學習情況學習要求，對教學方案做出動態化的調整，確保整個教學內容更加符合學生的學習要求。

（三）互動式教學有利于提高學生的學習興趣

初中化學是初三階段引入的一門新課程，學習初期很多學生會抱有旺盛的學習積極性，但隨著學習難度的增大，學生的學習興趣會呈現逐漸下降的趨勢，所以如何提高學生的學習積極性和學習注意力學習興趣，就成為很多初中化學老師需要重點攻克的難題。通過將互動式教學模式應用到化學課堂當中，能夠顯著提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，教師通過各種化學任務利用互動式教學模式，充分激發學生參與課堂的積極性，因此來提高教學質量。通過應用互動式教學，還能夠轉變傳統教學模式，將教學課堂不斷地拓展，整個課堂教學也不再單調，學生獲得知識的途徑越來越多樣。

三、互動式教學在初中化學教學中的運用策略

（一）提問式互動

目前，課堂提問的價值已經受到充分重視。通過有價值問題的提出，能夠引導學生關注新的知識，將學生深度探究的欲望調動起來，進而促使課堂有效互動得到順利開啟。就目前來講，一些化學教師并未準確把握提問時機以及著眼點，導致提問互動的價值得不到體現。面對這種情況，教師需積極總結經驗，準確把握提問時機，以便改善提問式互動的實施效果。第一，問在及時處。1、興趣處。若學生的興趣得到順利引發，那么學生將會主動進行探究和解決。在教學過程中，教師可向學生們展現精彩的化學反應，將學生的探究熱情激發出來[3]。以《氧氣的性質》一課為例，教師可開展鐵絲在氧氣中、木炭以及其他材料在氧氣中、空氣中的燃燒實驗，當學生看到這樣新奇的現象，好奇心就會油然而生。此時教師適時地提出的問題，引導學生對化學反應背后的知識、規律等進行思考，這樣互動效果可以得到有效改善。2、興奮處。若學生順利解決了教師所提出的問題，將會處于興奮的狀態中，思維也保持高度的活躍。這時，教師可適時地將一些新的問題提出來，引導學生拓展思考的深度，更加全面的理解知識。第二，問在處理教材處。1、導入處。在課堂導入環節內，教師可結合舊知新知的內在聯系，將有價值的問題提出來，以便發揮出承上啟下的效果。以《二氧化碳制取的研究》一課為例，教師可先結合舊知提出問題，“二氧化碳在哪些反應中可以產生？在實驗室制取中可以采用這些反應嗎？”。學生給出回答后，向本節課的新知識有序過渡。2、重難點處。化學課堂教學成效受重難點知識處理的直接影響，因此，在互動式教學實施過程中，教師要充分關注重難點處問題的設計。以《氫氧化鈉和鹽酸的中和反應》為例，教師向學生們演示中和反應實驗，在實驗過程中并未有明顯變化產生。之后，教師提出問題，“兩者之間是否有反應產生？”待學生給出回答之后，鼓勵學生開展證明實驗。通過本種提問模式的應用，課堂教學的重難點能夠得到有效突破，學生的實驗探究能力也可得到培養。

（二）匯報式互動

本種互動形式一般被應用于實驗探究課中，學生向教師、同學匯報實驗過程、實驗現象時，教師可及時將師生互動、生生互動等活動組織開展起來。每一個小組所匯報的內容，皆經過小組成員之間的商討與過濾。教師需仔細傾聽小組代表所匯報的內容，捕捉和挖掘其中的生成性資源，將針對性的問題提出來，以便持續師生、生生之間的互動。以“探究鐵生銹的條件”實驗為例，各組學生經過實驗之后，得出了相應的結論。由于一些小組并未科學控制實驗條件，導致生成的結論與其他小組存在著差異。面對這種情況，小組代表匯報之后，教師引導學生之間開展交流活動，思考結論出現差異的原因。在學生討論過程中，教師適時捕捉可利用的資源，進行必要的追問，如“燒開水在這個實驗中是必要的嗎？為什么？”通過此種互動策略的應用，學生的獨立思考精神可以得到培養，思考問題的角度也可得到拓展。

（三）討論式互動

現階段，課堂討論已經在初中化學課堂中得到廣泛應用。教師向學生們拋出問題之后，先讓學生在小組內部展開討論，之后針對討論中遇到的難題，于全班范圍內進行討論解決，這樣學生的知識可以得到增強，有助于達到共同提升的目標[4]。以《燃燒和滅火》一課為例，教師先提出“燃燒的條件有哪些？”這一問題，引導各個小組聯系生活經驗，進行思考與討論。有小組學生很快就給出了“火”這一答案，但也有同學表示懷疑，認為“火”是燃燒的現象，并不是產生的條件。面對學生之間產生的不同意見，教師大膽放手，讓全班同學共同參與討論，最后教師給予總結即可。學生們在深入討論過程中，能夠逐漸明白自己認識的誤區以及局限性，思維視野得到顯著拓展。

（四）課后交流互動

目前，一些教師并未認識到課后交流的重要性，僅僅向學生們布置了課后作業，導致教學互動性受到影響。其實，班級中很多學生雖然在課堂中不具備較強的表達意愿，但在課下一對一交流中卻往往能夠大膽發表意見。因此，初中化學教師需向課后環節延伸教學互動，及時解答學生在課堂中尚未完全掌握的問題與疑惑。在具體實踐中，教師可在課堂中密切關注各個學生的學習情況，于課下詢問學生對章節重難點知識的掌握情況。面對學生所遇到的難題，教師與學生共同探討解決。這樣課堂的時空限制可以得到有機打破，有助于改善學生的化學學習效果。

四、結語

綜上所述，新課程理念對課堂互動進行了強調，要求教師大力強化教學互動，在課堂互動中培養學生的知識能力與情感素養。相較于傳統教學模式，互動式教學在激發學生積極性、拓展學生探究深度等方面具有較大的價值。因此，為進一步改善初中化學的教學效果，教師需科學運用互動式教學法，切實凸顯互動式教學的價值。