高中語文有效拓展學生閱讀與寫作視野的途徑研究

張紅艷

（河南濮陽職業技術學院附屬中學，河南 濮陽 457000）

教師要在語文教學中，指導高中學生在閱讀學習中掌握寫作的技巧，在寫作中深化閱讀的感悟，兩者之間有機結合，將學生的語文素養全面提升。在高中語文教學中，想要將閱讀與寫作有效的結合，教師要將自身的文化修養提升，引導學生通過文章總結和掌握寫作的方法，同時要拓寬學生的視野，讓學生進行課外閱讀。通過種種形式，提升學生的語文能力，為學生將來的發展奠定基礎。

一、正確認識讀寫結合關系

眾所周知，高中階段由于課程任務重，教學節奏快。教師在語文課堂中既要保證教學進度合理，又要顧及大部分同學接受新知識的能力【1】。因此，在進行教學之前，教師應引導同學正確理解二者關系。閱讀可以拓展同學們的視野，豐富同學們的寫作內容。讓同學在寫作時有思路可想，有內容可寫。同時，寫作是閱讀的再表達，通過各種寫作技巧，再加以學生個人情感，將素材表述。這樣才是讀寫結合策略中真正指向的教學目標。

二、以閱讀促進寫作

閱讀可以讓同學積累寫作素材，那么如何正確通過閱讀促進寫作，成為廣大教師亟待思考的問題。經過調查研究，筆者認為閱讀促進寫作需要從以下幾個方面進行：第一，歸納閱讀種類。在這個階段，大多數高中生在思維中對閱讀和寫作之間的關系十分明確，但是同學們并不知道應該如何閱讀。筆者認為，老師應該引導大家進行分類閱讀。

例如，在高中階段，魯迅先生多篇文章引發大多數人深層思考。那么同學可以閱讀魯迅先生作品集，仔細揣摩魯迅先生文章中的內涵，并嘗試對魯迅先生作品進行模仿性寫作，或是大膽改寫。第二，化零為整。文學素養的積累，不能急功近利。大部分教師在課堂中，經常讓同學在閱讀幾篇文章后就有目的開始寫作。在這種情況下，建立同學寫作的信心無濟于事。一方面，通過簡單閱讀，同學無法真正理解文章的內涵；另一方面，同學需要一定的時間來形成自己的知識體系。在這一過程中，教師不能讓同學“為了寫作而寫作”。相反，教師應該引導同學們學習正確的閱讀技巧，讓同學在閱讀過程中學習作者的寫作思路。第三，善于模仿。寫作過程中的大多數同學都有自己的想法和素材，但就是難以下筆。究其原因，是同學寫作次數較少，對于寫作沒有樹立自信【2】，老師應該引導同學大膽模仿，通過有效的策略進行培養。

三、以寫作促進閱讀

寫作對于高中生來說是一個難以突破的學習內容。大部分同學在語文寫作中，提筆犯難。原因是同學沒有正確的寫作技巧。然而，作為課堂引導者的教師，需要通過以下幾點正確地教授同學寫作技巧：首先，讓同學對文章進行續寫。在這一維度中，教師要以教科書作為載體，讓同學對教科書中文章進行續寫。一方面，能夠收錄到高中語文教科書的文章，在通篇布局以及情感表達上是沒有漏洞的。通過繼續撰寫文章，同學可以為寫作奠定良好的基礎，并充分提升學生自信心。另一方面，通過課堂中對教科書中文章進行講解后，同學能夠牢牢把握文章的中心思想與主旨。在同學進行續寫時，需要其對教材文章能夠全面掌握，這樣才能夠實現以寫作促進閱讀。其次，教師應引導同學善于在寫作中使用逆向思維。通過大膽的反向寫作方式，博得閱卷老師的眼球，并提高自己的寫作水平。大多數同學在寫作過程中使用共同的寫作思維。

例如，寫“失敗為成功之母”“熟能生巧”等題目。但是如果同學通過反向立意，采取逆向思維進行寫作，將會極大提高同學寫作能力。但是，只有同學正確閱讀積累大量素材后，才能夠發散思維達到逆向寫作。因此，同學在寫作過程中，會逐步發現自身寫作思路還比較淺顯，只有通過大量閱讀才能夠拓展視野，發散思路。最后，教師應該引導同學通過寫作提升閱讀能力。在這一維度中，教師需要為同學寫作提供正確的指導。例如同學在描寫時間飛逝時，可以引用《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這種優美句子作為文章亮點。在持續改進的過程中，教師應該給同學正確的方向。讓學生在寫作時，能夠在大腦寫作素材體系中快速遷移寫作素材，這樣才能通過寫作促進學生閱讀能力的提升。

總而言之，教師要將閱讀教學與寫作教學進行整合，促使學生在閱讀的過程中提升自己的寫作水平。教師在實際的教學中要重視閱讀與寫作之間的聯系，教會學生閱讀學習的方法，培養學生自主學習的能力。在開展寫作教學時，教師要由淺至深的發展學生的寫作能力。通過讀寫結合，培養學生的綜合素質。