分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究

梁英

（廣西蒼梧縣石橋中學(xué)，廣西 蒼梧 543116）

引言：從學(xué)生的心理特點來說，中學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣大都是直觀的，大多數(shù)的學(xué)生都希望自己動手實踐。教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有當(dāng)學(xué)生具有濃厚興趣，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。興趣是人們最好的老師，只有讓實驗教學(xué)變得新穎，才能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛物理實驗。然而這一切都要以課堂高效教學(xué)為前提，不斷探究教學(xué)方式。

一、因材施教，立足學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗不同，導(dǎo)致在物理實驗的學(xué)習(xí)中，也會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一部分學(xué)生由于物理基礎(chǔ)較好，在實驗學(xué)習(xí)中，可以進行更深一步的思考和探究。教師可以對這部分學(xué)生進行物理知識的擴展，培養(yǎng)他們的實驗探究能力。還有絕大部分處于中游的學(xué)生，在面對一些操作復(fù)雜的實驗時，感覺無從下手，所以，這部分學(xué)生的實驗水平還有提高的空間。教師可以通過開展針對性的相關(guān)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)其物理實驗的研究思維和核心素養(yǎng)。而部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于對物理原理和相關(guān)知識掌握得不扎實，在實驗過程中幾乎不能獨立完成，需要教師對其開展實驗的基礎(chǔ)教學(xué)。通過對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，增強他們對實驗學(xué)習(xí)的體驗，貫徹“個性化教育”和“因材施教”的教學(xué)理念，有效提升學(xué)生的實驗水平。

二、課堂教學(xué)分層

教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層是初中物理實施分層教學(xué)的首要步驟。教學(xué)目標(biāo)作為教師教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的因素，具有幫助教師明確課程方向、保證課堂進度如期推進的雙重功效，因此，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。分層教學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師首先必須深入分析教材和《考試大綱》內(nèi)容，準(zhǔn)確把握初中物理的基礎(chǔ)知識、重點、難點；在備課時，明確不同能力的學(xué)生通過這節(jié)課分別需要掌握什么知識、學(xué)會什么能力。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生層次也劃分為三種，這樣才能更好地適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓每一個學(xué)生通過聽課收獲基本知識，掌握方式方法，提升技能和素養(yǎng)。授課內(nèi)容分層：初中物理教學(xué)是物理的啟蒙教學(xué)，內(nèi)容涉獵廣泛，整體難度因人而異。即便是相同的授課教師講授相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的接受程度也不盡相同。高水平的學(xué)生接受較快，容易無法滿足于授課內(nèi)容或者感覺內(nèi)容無趣而心生厭倦；低水平的學(xué)生則會無法消化，容易感覺困難而心生挫敗感，進而徹底放棄。因此，授課內(nèi)容必須合理分層，千篇一律的授課內(nèi)容不符合分層教學(xué)的要求。進行授課內(nèi)容分層，要求教師做到對《考試大綱》和課程教學(xué)的基本框架、要求和內(nèi)容了然于胸，洞悉初中物理的基礎(chǔ)知識和重難點，方能面向不同層次的學(xué)生教授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，促進各層次、各位學(xué)生的均衡發(fā)展。

三、對作業(yè)進行分層

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，教師還要注重對作業(yè)進行分層，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生的物理能力。比如，A 層的學(xué)生基礎(chǔ)知識較為扎實，教師在設(shè)計作業(yè)時可提高要求，使學(xué)生能將物理知識靈活的應(yīng)用到生活之中，自主的進行相關(guān)的實驗操作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。對B 層次的學(xué)生，教師可進一步的幫助學(xué)生扎實物理基礎(chǔ)知識，設(shè)計一些鞏固所學(xué)知識的作業(yè)，并鼓勵學(xué)生開展一些實踐活動，積極的開展預(yù)習(xí)活動，進而促使學(xué)生向A 層次進行沖刺。C 層的學(xué)生要求不能過高，側(cè)重點以基礎(chǔ)知識為主，要求學(xué)生完成基本的習(xí)題訓(xùn)練。同時，教師還可以利用微課對教學(xué)進行延伸，針對不同層次學(xué)生遇到的困難，有針對性的制作教學(xué)視頻，將難點內(nèi)容進行詳細(xì)的分析，方便學(xué)生在課下進行觀看和學(xué)習(xí)，從而使每個層次的每一名學(xué)生都能及時的解惑，解決問題囤積的情況。

四、評價考核分層

受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理教學(xué)缺少評價，考核方式單一，無論是后進生，還是優(yōu)等生，接受的都是統(tǒng)一考核，而未能接受到分層評價。雖然，中考中學(xué)生所完成的試題都是一樣的，但平時的小測驗中，如果還是采用統(tǒng)一的評價方式，則不利于后進生學(xué)習(xí)自信心的發(fā)展。長久下來，只會出現(xiàn)優(yōu)等生更優(yōu)，后進生更后的現(xiàn)象。因此，對評價考核進行分層就是有必要的，相比于優(yōu)等生而言，后進生的評價考核方式應(yīng)該更為簡單些，主要以基礎(chǔ)試題為主，一來是為了給后進生一些學(xué)習(xí)物理知識的自信心和鼓勵，二來則是給優(yōu)等生一些壓力，避免其產(chǎn)生盲目自大的心理。同時，對于同等的題目，后進生答對就可以比優(yōu)等生多獲取1 分，如此，能夠較好的提升后進生學(xué)習(xí)物理的積極性。

結(jié)論：總的來說，教師在進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取恰當(dāng)?shù)奈锢韺嶒瀬磉M行操作。將學(xué)生的積極性調(diào)動出來，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中提高實力，讓學(xué)生在愉快地課堂當(dāng)中獲得知識，提高在實際生活當(dāng)中的應(yīng)用能力。