漢語言文學與人文素質(zhì)教育的融合作用分析

趙濤

（三門峽市陜州區(qū)中等專業(yè)學校，河南 三門峽 472100）

漢語言與人文素質(zhì)融合中包含了我國古人的智慧，在現(xiàn)代教育中，比如要不斷地提高學生的人文教育，使其在了解我國文學智慧中獲得正確的價值觀，對我國人才的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、人文素質(zhì)教育概念

語文課程是各層次教學中的重要科目。從語文的理論角度來看，語文學既具有較強的實用性又具有人文性。因此，在語文教學中，就需要兼顧這兩點，既要關(guān)注學生語文能力的培養(yǎng)，又要負擔起培養(yǎng)人文素質(zhì)教育的任務(wù)。

人文素質(zhì)是現(xiàn)代教育和人才的基本要求，主要表現(xiàn)在人的道德素養(yǎng)、人格，是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而人文素質(zhì)教育與之不同，是個體接受優(yōu)秀文化熏陶下，促使個體從內(nèi)而外散發(fā)的穩(wěn)定品質(zhì)。作為漢語言文學的教育工作者，在開展教學工作時，首先就需要嚴格要求自己，使自身具備較高的文化底蘊和人文素質(zhì)，這樣才能達到教書育人，根據(jù)學生的學習能力、個性，有針對性地開展差異化教學，達到教學目的，培養(yǎng)出新時代的高知識高技能性人才。

二、漢語言文學與人文素質(zhì)教育的融合策略

（一）開展情感教育

開展人文素質(zhì)教育時，要積極地開展情感教學，通過情感教學使學生慢慢去發(fā)現(xiàn)漢語言文學的內(nèi)涵和魅力，這樣一來，學生就會有興趣去主動地探究、發(fā)現(xiàn)和接受，就會大大提高教學效果。當前，社會對人才綜合要求越來越高，在開展?jié)h語言文學教學過程中，老師要從學生的實際狀況出發(fā)：如學生的文化基礎(chǔ)以及漢語言文學的特點，將兩者融合起來展開教學。但是根據(jù)實際現(xiàn)狀來看，學生的文化基礎(chǔ)薄弱，而且面對文化產(chǎn)生的興趣不高，這一時期的學生具有較強的自尊心，在教學中也不能去強迫灌輸，否則會起到反效果。對此，教育工作者還需要將漢語言文學的特征和學生的特點作為基礎(chǔ)展開情感教學，比如在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時，在前期的設(shè)計中，教學老師要先去讓學生去提前預習，并在預習中根據(jù)自己的感受，了解文章中的語言特色和情感，幫助學生建立與文章的聯(lián)系，感受舊中國農(nóng)村的破敗以及人與人之間的冷漠。待學生感受到后，就需要老師做出下一步的引導，比如從文中描寫的詞語中進行更深層次的感受，如描寫楊二嫂自私、潑辣的詞語等，讓學生在文學作品中感受到楊二嫂這一人物的小市民形象，最后再理解整篇文章人物的塑造、故事情節(jié)，理解魯迅先生所想要抒發(fā)的希望新生活的感情。除此之外，在整個人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，老師要以充分的愛心、耐心去引導學生，讓學生從精神層面上理解老師的苦心以及漢語文學的內(nèi)容，從而去渲染和影響，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也讓學生從中學會辨別人物以及美德和道德，從而培養(yǎng)以情感人，以人育人的效果。

（二）進行品德教育

在開展教育工作時，老師既要培養(yǎng)學生專業(yè)能力，又要通過人文教育培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)出與時代發(fā)展相符合，具有人文精神和人文素質(zhì)的健康人才。其中，教育工作者擔任著重要角色，是重要的組織者也是執(zhí)行者，所以要不斷提升自我的人文意識和人文素質(zhì)，以及自身的人格魅力和學識修養(yǎng)，這樣才能對學生起到潛移默化的影響。同時，在漢語言文學教學中，老師要將優(yōu)秀的文學作品利用起來，這些文學作品中都有著不同的意義，是體現(xiàn)社會生活、正確價值觀的，將其應(yīng)用到教學中，讓學生從中學到優(yōu)秀品德，起到傳道、授業(yè)、解惑，豐富學生人文內(nèi)涵的作用。例如《論語》一文，通過字字珠璣、睿語箴言的指導，會使學生感受到孔子的思想內(nèi)涵、人生價值、追求；孟子的“志，氣之師也”“登泰山而小天下”中，可以感受到孟子傳達的人道氣息與民主精神。通過漢語言文學教學，使學生學習中國傳統(tǒng)的文化精神、學習歷史文化、哲學、法學等各個方面，可以使學生認識到中國優(yōu)秀的文化思想和文明歷史，能讓學生感受到作品和人物的力量，吸取其中正確的價值思想，對學生人格的養(yǎng)成和氣質(zhì)的都有著深遠影響。

（三）進行實踐教育

目前，我國十分重視國民的教育，不僅是理論上的，還包括理論聯(lián)系實踐，保證學以致用，真正與生活聯(lián)系起來。所以，在教育開展中，不僅要重視理論教學，還要引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的課本，這樣，學生的儲備知識以及實踐能力也能夠得到提升。

除此之外，在漢語言文學教學中，老師還要重視學生處理問題的能力，使學生在學習時變得更加簡單，而不是單純的死記爛背，而是真正地將其能夠適應(yīng)未來的崗位需求，解決實際問題。因此，在開展教學活動時，老師除注重課堂講解和精神層面的教學外，同時要將教學活動與學生的生活聯(lián)系起來，可適當?shù)厝谌敕闲聲r代學生發(fā)展要求的文學作品和漫畫，如三毛、張愛玲的小說等。比如《項鏈》，可以引導學生進行精讀，從中了解到小人物的掙扎和命運作弄的悲哀，如此一來可以使學生了解社會的大多數(shù)狀況，幫助學生建立心理防御，在遇到打擊時能夠了解這是人生常態(tài)，進而勇敢地去困難做抗爭。做到上述，還需要老師要不斷地揣摩學生的心理特點，找到作品的引入方向，使學生既有興趣又能夠從作品中獲得價值，文化底蘊和人文素養(yǎng)也能得到提高。

三、結(jié)論

上述對漢語言與人文素質(zhì)教育的融合作出了分析，從中得知兩者有著相通的聯(lián)系，這就需要老師找準教學方向，充分地將其利用起來，使學生既能感受到文學魅力，夯實自身的文化底蘊，又能提高自身的人文素養(yǎng)，進而成長成為社會發(fā)展所需的優(yōu)秀的人才。