關于初中語文閱讀教學的要點分析

謝詩靜

（貴陽市南明區華麟學校，貴州 貴陽 550002）

引言

對于初中語文閱讀，課程標準要求學生要具備較強的“獨立性”閱讀的能力；要注重對于情感方面的體驗；要有豐富的積累和良好的語感。從中考來說，語文的命題也逐步將考查學生的閱讀能力作為一項重點內容，以閱讀模塊為例，在全部分值中其分值的比例已經占到30%左右。僅從這一點而言，強化閱讀教學，就應該把重點放在提升學生的閱讀能力上面。在教學實踐中，教師需要充分重視學生的主體地位，根據學生的情況優化教學內容和方案，進行改革創新，并幫助學生掌握多種閱讀方法，精心設計和精心安排教學過程，使學生在一定程度上掌握閱讀的相關實用技巧。

一、激發學生的閱讀興趣

（一）通過講故事來激發學生閱讀興趣

學生在閱讀中最常出現的問題就是，對閱讀經典產生抵觸心理，覺得閱讀經典是一件難事，對此教師一定要幫助學生修正這個錯誤的觀念，教師在進行作品介紹的時候可以先不將作品的名字告訴學生，可以通過故事來作為引導，學生都喜歡聽故事，教師可以利用這一點激發學生的閱讀興趣。教師可以先將作品中的故事進行高度濃縮的概括，并將其中的轉折點穿插其中，這樣可以短時間內引起學生的興趣，學生產生興趣之后就會在課余時間閱讀書籍。

（二）發揮多媒體的教學輔助作用

隨著科技的進步，很多中外經典作品被搬到大銀幕和網絡上，和閱讀不同的是，影視作品更加直觀，學生也更喜歡看，教師應該抓住這個特點，引導學生對原著產生興趣。例如，教師可以在固定的時間為學生播放名著改編的電影，并在電影結束之后引導學生閱讀原著，并讓學生將原著與電影的不同之處記錄下來，教師進行總結和補充，讓學生先帶著畫面進行閱讀，一邊閱讀，一邊思考，讓學生的閱讀效率大大提高。

（三）利用懸念的方式激發學生興趣

教師在引導學生進行閱讀練習時要根據材料的內容適當地為學生設置懸念，教師在進行材料朗讀的時候可以將文章的結局隱瞞不說，讓學生對故事產生疑問，并在疑問的驅動下進行閱讀，并尋找文章的結局口。用這種方式可以讓學生逐漸地進行自主閱讀，并對閱讀產生濃厚的興趣，同時教師可以為學生推薦一些適合他們閱讀的書籍，并在推薦的過程中節錄一些有趣的段落為學生做先導閱讀，讓學生做出自己的選擇。同時教師也要盡可能地幫助學生獲取他們想讀的材料。

二、指導學生精讀課文

（一）詞語精讀

詞語的種類非常多，在不同的句子中含義也可能不同，面對這種情況教師要做的就是將為學生將重點的詞語準備好，讓學生掌握重點的詞語可以讓學生在閱讀的過程中不會覺得讀的很困難，面對不懂的詞語和語句可以根據上下文進行分析和試讀，讓學生可以在沒有教師在身邊的情況下閱讀完全文，并在閱讀結束之后可以找到向教師請教的提問點。在學生進行提問的時候，教師也不要過于輕易地給學生答案，教師還要用提問的方式引導學生進行二次閱讀，這次閱讀就是有針對性地，教師可以讓學生將他對這個生詞的各種理解都列在一張紙中，教師讓學生將這些結果分別反向帶回到材料中在進行閱讀，并問學生那種在文章中的邏輯更加通順。

（二）語段精讀

句子由詞語構成，段落則是由句子構成，文章則是由句子構成教師要讓學生明白在閱讀一篇文章的時候為了提高閱讀的效率，時候不需要閱讀全文也可以掌握文章的含義，這種方式就是找到段落中的關鍵句，這種句子或是段落一般蘊含文章的重要信息和線索或是重要的情感表達和觀點闡述。這種句子一般有四種特征，分別是：1.內涵相對豐富的句子或者段落；2.運用各種修辭手法的句子或是段落；3.關系比較復雜的句子或者段落；4.文章和段落中具有歸納總結作用的句子或者段落。讓學生清晰地分辨這四種句子或是段落就可以讓學生掌握快速閱讀文章的能力，并讓學生對文章的寫作有一個更深層的了解。

（三）文章精讀

雖然，學生掌握了利用關鍵句和語段進行快速閱讀的方式，是那并不是最正確的方式，在時間充足的情況下，教師應該建議學生進行通篇的閱讀，以提高學生的鑒賞能力、理解能力和評價能力。在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時就可以根據以下過程進行閱讀：1.引導學生從題目入手，猜測文章的內容和主題，鍛煉學生的分析能力和敏感度；2.引導學生進行閱讀前的預習，并在預習的時候將碰到的問題列舉出來，并在上課的時候將問題擺在課堂上，讓學生進行討論并邀請學生進行解答，提升學生對于文章的整體把握和感知；3.在閱讀文章之前一定要讓學生先了解文章的段落構成，其中包括段落的數量和段落的順序，并讓學生弄清楚段落之間的關系和每個段落中的重點語句，引導學生將文章中的每一段進行一句話凝練，訓練學生對于語言的組織概括能力。

結束語

綜上所述，目前初中生是有進行閱讀的意愿，但是他們的閱讀能力卻是不夠的。提高初中生的閱讀能力是一項新的教育課題。我們初中語文教師要根據學生的特點有針對性地選擇教學內容和方式，讓學生可以想學就學，學得輕松，學得開心，學有所獲。