淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性

鄭必燕

（廣東省河源市龍川縣登云鎮中心小學，廣東 河源 517373）

前言

閱讀為學生的一種個性行為，不能夠以教師對閱讀內容的解讀來替代學生對于語文閱讀的有效性實踐，所以對于小學語文教師來說，應充分凸顯出小學高年級學生在閱讀課堂之中的主體地位，讓小學生能夠自覺、自主地進行語文閱讀，從而在此過程之中來不斷提高小學生的自學能力及語文閱讀水平，為小學生今后的語文學習鋪墊好一定基礎。

一、小學高年級語文閱讀教學有效性的意義

其一，有效性教學為新課改之后對于小學語文閱讀教學所提出的迫切要求之一，要求教師務必要善于采取有效性的方式來燃起小學生的語文閱讀熱情，讓小學生能夠積極參與至閱讀環境之中，將以往的被動學習閱讀轉變為當前的主動學習閱讀。而若能夠有效性的開展小學高年級語文閱讀教學工作，那么則易于提升小學生自主思考及自主學習的水平，從而產生事半功倍的教學成效[1]。其二，通過開展有效性的小學高年級語文閱讀教學工作，還利于提高小學生的審美能力，促進小學生形成正確的價值觀念，世界觀念以及人生觀念，塑造小學生的健全人格，這則能夠在極大程度上推動小學生的以后發展。

二、淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性

（一）轉變教學觀念，指導閱讀技能

以往在開展小學高年級語文閱讀教學工作時，教師所運用的教學方式均較為滯后，這主要體現在開展閱讀教學工作時，僅能夠讓小學生通過直接閱讀的方式，以及在教師的指導之下來理解其中所蘊含的語文知識，而殊不知這種方式很難提高小學生的閱讀技巧，因而小學生在自主閱讀的過程之中就會遇到諸多困難。而針對于上述情況，在現階段開展小學高年級語文閱讀教學工作時，那么教師就應及時轉變自身的教學觀念，充分賦予小學生在課堂中的自主權[2]。

例如，在開展《手捧空花籃的孩子》一課的閱讀教學時，教師應引導學生進行有效性閱讀，將閱讀技能講述給學生，讓學生能夠以文本情節、及段落分層著手來更為充分的進行語文閱讀，掌握本節課的知識，這樣不但能夠提升小學生的語文閱讀水平，也能夠提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性。

（二）創設教學情境，激發閱讀興趣

在長久的教學實踐中能夠發現，通過創設教學情境，非常利于激發學生的閱讀興趣，提高學生在語文課堂中的參與程度，所以若想提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性，那么教師還應為小學生創造良好的教學情境，以便切實激發其閱讀興趣，使其能夠自覺、自主地投身至語文閱讀課堂的學習之中進行更好的語文閱讀，并吸收更多的語文知識。

以具體的方式來說，一方面教師可利用于多媒體技術，為學生創造良好的教學情境，這是由于此種技術具備著直觀形象化特征，能夠增強學生的感官體驗，也利于吸引學生的注意力，所以若能夠將此運用至小學高年級語文閱讀課堂之中，那么勢必能夠增強閱讀教學的有效性[3]。另一方面在實際的教學之中，教師在利用多媒體技術為學生放映相關的教學內容時，還要注重對學生的引導與指導，以便切實發揮出多媒體技術的作用，讓小學生能夠在此技術的推動之下更為深入的理解閱讀內容。

例如，在開展《望廬山瀑布》一課的教學工作時，教師可為學生創設良好的多媒體教學情境，如能夠先為學生放映出關于望廬山瀑布的視頻，以吸引學生切實投身至本節課的學習之中，讓學生能夠對于本文的閱讀產生濃厚的興趣，而在此過程之中，也能夠漸漸促進學生掌握相關的語文知識，提高閱讀教學的有效性。

（三）抓住教學時機，深化閱讀理解

為進一步深化學生理解文本內容，所以許多教師均會為學生安排課后小練習，但以實際的情況來看，這種課后小練習所產生的效果卻不夠理想。因此針對于上述情況，教師還應將這種小練習融入至課堂教學之中，讓學生之間能夠以課堂探討及交流的方式，及時解決相關問題，增強練習的效果[4]。

例如，在開展《比尾巴》一課的閱讀教學工作時，那么教師則應抓住教學的時機，深化學生的閱讀理解。對于本節課內容，教師可帶領小學生開展一場比尾巴的課堂小活動，讓每名小學生均積極參與其中，分別扮演著小猴子，小鴨子或者小孔雀等動物角色，由自身作為裁判，從而以此方式來豐富小學生的情感世界，激發其求知欲望，而一旦如此則能夠為教師引導工作的開展鋪墊好基礎，使其能夠更為準確的抓住課堂教學的時機，從而提高教學的有效性。

總結

總而言之，對于小學語文教師而言，務必要善于采用有效性的教學方式，來提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性，以期推動小學生獲得更好的發展。