小學英語有效作業（家庭、課堂）設計和評價的研究

李曉敏

（云南省保山市隆陽區板橋鎮中心學校，云南 保山 678011）

小學英語教學中，通過布置個性化作業及評價，不僅能夠起到鞏固知識的作用，還促進英語有效學習，讓英語課堂內學習得到有效延伸，拓展學生知識，提高英語綜合能力。作為教師，突出作業訓練的實效性，“以生為本”設計作業，充分突顯學生的個性品種，通過完成多樣化的作業促進學生能力的提升。

一、關于小學英語作業的現狀分析

（一）課后的英語作業總量不均衡

通過與同行的交流、通過家長在線上和線下給予的反饋，通過部分學生的主動訴說與自加作業的實際行動，筆者意識到現階段小學英語學科布置的作業量不均衡，作業量的多少全憑英語教師各自的風格，有些英語教師喜歡題海戰術，布置的英語作業較多，比如抄單詞要抄十遍、二十遍，這實在是徒增學生的負擔。筆者不認同題海戰術和疲勞戰術，主張學生應在輕松、快樂的氛圍中學習英語，希望他們不被過量的作業所累，但筆者對于任何形式的作業都需要學生智力及非智力因素的參與，需要投入時間和精力，需要承擔必要的適當的壓力這一點認識不足，造成了英語作業量總體偏少這另一種局面。事實上作業的“量”應是恰如其分，不多不少的。

（二）缺乏英語課堂作業

英語課堂作業缺失。由于小學英語學科自身的特點及學科操作慣例的影響，英語學科的課堂作業設計不足。對小學階段的學生們而言，英語的“課堂作業”幾乎是不存在的。

（三）英語作業形式化

英語作業的內容“一刀切”。很多教師對英語作業內容的選擇依然是守舊的、機械的、缺乏研究的，大家基本還是僅僅滿足于對配套的練習。英語作業的形式較單調。在作業形式上，很多英語教師目前還是主要選擇讓學生抄背單詞和短語，聽讀課文，寫語法練習題等，較為單調，久而久之，學生厭煩，不利于他們對英語學習的興趣。

二、小學英語作業的有效設計和評價策略

（一）控制作業數量

英語教師要改變在作業量選擇上的隨心所欲，將作業的量控制在恰如其分的范圍內。教師作為學生學習過程中的引領者，應充分體現其應有的專業素養，將作業的量控制到位，避免作業太少而對教學目標達成度檢驗不足，避免太多超出學生的承受能力而徒增他們的負擔。

（二）作業符合教學要求

緊扣課堂教學目標，設計與教學目標相對應的英語課堂作業。在作業改革的探索中，我校將生動課堂的教學模式分解為心動激學、互動探學、行動固學和主動延學四個板塊。前兩個板塊側重于對新知識的探索與學習，后兩個板塊則是對前兩個板塊學習效果進行評價與檢驗的作業。這樣的課堂模式為英語學科設計課堂作業，彌補英語學科課堂作業的空白提供了可操作的依據與重要參照。

（三）充分考慮學生的實際情況

立足學情，設計有層次感的英語作業。由于成長環境、成長歷程各不相同，學生的學習能力、創造力、接受知識的快慢程度等也不盡相同。所以，為保證作業的有效性，英語教師在設計作業時應充分考慮學生學情的差異。在課堂的教學模式中的行動固學和主動延學兩個有關學生作業的板塊就是立足于不同學情而擬定的。行動固學是面向全體的、聚焦關鍵教學目標的基礎性的作業。主動延學則是面向個體、幫助學生進行自我挑戰的、培養和發展個體創造力的個性化的作業。這樣的教學和作業設計，不同學情的學生的英語知識和學習能力都能得到相應的發展。

（四）作業富有趣味性

作業訓練的內容廣泛，形式也多種多樣。教師可以設計富有趣味性的作業，讓學生自愿參與，自主完成，激發作業訓練的興趣，提高作業訓練的質量。通過完成對應的作業，充分發揮學生的主觀作用，讓學生在訓練中收獲快樂，提高英語綜合素養。比如，趣味性作業訓練，教師可以為學生設計錄音作業，讓學生將詞匯讀音在微信群、QQ 群中讀出來，及時糾正讀音錯誤，很好的糾正、訓練作用。當然，在新課學習結束后，教師也可以要求學生將對話、課文有情感的朗讀出來，讓同學們在微信群中反復讀與聽，比較哪一位同學讀音存在問題，誰讀的最好。每一課學習結束后，在班里比一比誰發音最準，獲勝者得到“朗讀小能手”的稱號。這一活動有效解決學生不愿意作業的習慣，提高學生的語感。再如，單詞記憶與背誦，教師可以采用接龍的形式，通過已經學習的詞匯，剛剛接觸的新詞匯，將之整合起來，采用單詞接龍，考查學生的詞匯積累，幫助學生定期鞏固。在布置作業時，教師先布置第一個單詞，然后根據詞匯的末尾字母，讓學生往下接，讀出音，說出意，直到接不出來為止。通過一段長期的積累，比一比誰接的最長，詞匯掌握的越多，從而獎勵其“接龍大王”的稱號。

（五）構建多元化評價體系

1.媒體追評

利用多樣化現代信息記錄、分析技術，提取學生作業數據，追蹤學生作業時間、軌跡、數量、速度，分析學生作業效果、習慣、偏向、狀態，精準定位、時時分析學生作業情況，從而形成較為全面、科學的評價。

2.生生互評

學生可通過媒體端口看到同學的學習狀態，通過互相點贊、留言、提問、探討、評價等方式，提升作業趣味性，形成融洽、生動的作業氛圍，促進同伴間作業能力提升。

3.教師綜評

教師借助記錄，精準掌握學生作業情況，關注學生作業傾向、興趣、方式、效果，調整相應指導策略，并綜合媒體數字報告，結合學生作業情況進行評價、激勵。

4.家長跟評

家長通過App 等隨時了解學生學習狀態，根據電子作業記錄及時評價，既方便，又能通過評價對學生作業行為起到一定激勵與鞭策作用。

三、結語

綜上所述，作為小學英語教師，應突出作業訓練的實效性并作出有效評價，通過“以生為本”設計作業，充分突顯學生的個性，從而實現多樣化的作業促進學生能力提升的目標。