高中生物課堂教學學生自主學習能力培養分析

吉志超

（貴州省都勻二中，貴州 都勻 558000）

引言

培養學生的自主學習能力不僅有助于學生學習效率的提高，也能減輕教師的教學壓力，提高教學的質量。對此，教師應該改變教學觀念，尊重學生的主體地位，靈活選擇合適的教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生可以積極、主動參與到課堂學習活動中來，使其能夠在這個過程中主動發現、解決問題，提高其自主學習的能力，為今后的學習打下堅實的基礎[1]。

一、培養學生自主學習能力的重要意義

在高中生物課堂教學中培養學生的自主學習能力，其意義主要體現在以下幾個方面：

（一）自主學習能力是現代人應該具備的一項基本能力。如今，在社會與經濟快速發展的形勢下，如果學生不具備較強的自主學習能力，就無法滿足社會發展的要求，在激烈的競爭中處于不利位置。

（二）有利于學生的全面發展。學校教育涉及的內容雖然比較廣泛，有數學、語文、物理、化學以及英語等，但都是一些比較基礎的內容，對學生而言要想進一步深造，就需要自己能夠學會學習，提高自身的自主學習能力，這樣才能滿足自身個性化發展的需求[1]。

二、影響學生自主學習能力形成的因素

（一）教師過于依賴教材。一些教師在開展生物教學工作時，就只是按照教材內容進行教學，并沒有結合學生的實際學習需求與教學的需求適當增添一些課外知識，使得學生缺乏自主學習的興趣。

（二）探究性學習活動的開展。在傳統的教育模式下，高中生物課堂教學活動都是教師根據既定的教學方法，組織學生進行問題與操作，這樣其實并沒有考慮到學生的實際需求，無法為學生創造有效地學習空間，不能有效培養學生的自主學習能力。

（三）缺少有效的互動。師生之間的良好互動，可以讓教師了解學生的學習情況，為學生提供針對性地指導，解決學生在學習中所遇到的問題，提高他們學習的效率。但是在傳統的課堂教學中，基本是教師單方面的知識灌輸，這在很大程度上影響了學生的學習積極性，更無從談起對學生自主學習能力的培養[3]。

三、高中生物課堂教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）轉變教學觀念

現代教育理念下，教師需要改變自身的教學觀念，重視學生在課堂的主體地位，要采取合理的教學手段激發學生的學習興趣，引導學生發揮自身的主觀能動性，使其可以在學習中不斷提升自主學習能力。同時，教師也要加強自身素質能力的提高，特別是在現代課堂教學中，教師如果不具備較強的業務能力，就會出現無法及時、有效指導學生解決實際問題，影響到學生的學習積極性。同時，在培養學生的自主學習能力過程中，面對不同的學生會有不一樣的問題，教師要根據學生的思維方式、學習能力以及身心特點為他們制定合適的學習計劃，促進整體教學質量的提升 。

（二）創設問題情境

在高中生物課堂教學中，教師還可以通過創設問題情境的方式，調動起學生的求知欲，讓他們可以主動進行相關知識的探究。例如，在“光合作用”這個知識點的教學中，教師就可以在教學中提出這樣的問題：光合作用為什么可以在葉綠體中進行？葉綠體具備哪些條件才可以實現光合作用？學生帶著問題進行知識探究，教師只需要適當的加以引導，就能提升其自主學習能力。

（三）激發學生的學習興趣

學生是否對生物學習有興趣，是影響他們學習積極性與主動性的關鍵性因素，而這就會直接決定教師培養學生自主學習能力的效果好壞。在培養學生自主學習能力的過程中，最關鍵的在于激發學生的學習興趣，讓學生可以對生物知識的學習產生興趣，他們才會自覺、主動學習，相較于教師強制性地要求更有效果。對此，教師可以在課堂教學的過程中，引入一些學生比較感興趣的話題，以此來導入教學的內容，激發學生的學習興趣。尤其是與學生實際生活相關的內容，既能幫助學生更容易理解，也能使學生感受到知識來源于生活，激發其學習興趣。例如，在“分子與細胞”的教學中，教師就可以組織學生到實驗室中，借助顯微鏡來觀察人的口腔上皮細胞與洋蔥鱗片葉表皮細胞，這樣不僅可以讓學生對生物學習產生興趣，也加深了對這一知識點的理解與掌握。

在傳統的教育模式下，學生在高中生物課堂中的學習基本是處于被動的狀態下，這樣不僅學習效率低下，也會讓學生逐漸喪失對生物學習的興趣，同樣不利于學生核心素養的發展，對其全面發展造成了阻礙。對此，任課教師在高中生物課堂教學中，應該充分尊重學生的主體地位，有意識地培養他們的自主學習能力，讓學生能夠真正成為學習的主人，以此促進其綜合素質能力的提高。

結束語

綜上所述，自主學習能力，就是讓學生不收任何外界其它因素干擾，自己支配自己的學習行為。自主學習方法區別與傳統學習方法，它更注重于培養學生的探究精神，和分析解決問題的能力，以及創新能力等。俗話說：“授之于魚，不如授之于漁。”自主學習能力是學生學習活動的重要依據和保障，也是新課改實現培養新型人才的基本要求。