淺談初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的開展策略

吳曉蘭

（貴州省安順市關嶺自治縣民族寄宿制中學，貴州 安順 561300）

一、課堂管理和小組合作學習在初中化學教學中的意義

初中化學教學過程中，有效開展課堂管理與小組合作學習活動，對整個教學活動具有重要意義，具體來說，主要體現在下述幾個方面：首先，以往階段，初中教師的傳統教育理念依然未發生轉變，只是針對教材中的內容，講解相關知識點，學生被動地獲取知識，不僅導致教學活動非常古板，而且由于學生理解能力略有不同，其對知識點的掌握情況存在一定差異，影響學習效果。開展課堂管理與小組合作學習后，可將學生放置到主體位置上，通過學生之間的合作與探討，加深其對知識點的理解，進一步提升學生各方面能力。其次，對于學校來說，采用該教學策略之后，能夠培養出更加優秀的學生，逐漸提升其影響力，加強對學生及其家長的吸引力度，從而招收更多基礎良好的學生，有利于自身更好地發展。

二、初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的現狀

（一）形式化較突出

相對于小學課程來說，初中課程數量更多，不僅包括小學階段常見的課程，同時還有化學、物理等新學科，而學習時間并無較大的變化，導致學生每天都有繁重的學習任務量。同時，作為初中新出現的一門課程，化學并非基礎學科，導致大部分教師對該課程的重視程度較低，因而在開展教學活動時，為了在一節課內向學生傳授大量知識點，僅采用灌輸的教學方法，很少開展小組合作教學，即便進行了小組合作，時間非常短，也難以討論出合理的結論，導致該教學方法并未發揮出最大作用，成為一種形式。

（二）部分學生參與度較低

作為教學活動中的主體，學生只有參與進來，教師才能提升教學質量，加強對學生的培養。然而在實際中，部分教師制定的合作任務不合理，采取的合作手段不科學、合作時機不正確，加之課前準備不足，使學生積極性不高，不能主動參與課堂，影響小組合作學習的實際效果。其中，從合作任務的角度來說，一些教師不論問題的難易，均讓學生合作，但一些簡單的內容不需要合作，否則會嚴重浪費學習時間；從合作時機的角度來說，部分教師隨意安排學生合作，導致課堂非常混亂，不僅難以提升學生的學習效率，甚至會干擾正常教學活動的進行。

三、初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的開展策略

（一）合作學習前的準備

化學是初中新出現的一門課程，學生之前并未接觸過該學科，因而對化學知識并不是很了解。所以，教師想要更好地開展課堂管理與小組合作學習，必須在進行教學活動之前，針對具體的教學內容，通過互聯網、圖書館等多種途徑，收集更多與教學活動相關的資料，為學生合作打下堅實基礎。以《溶解與乳化》一課為例，教師可以利用手機的照相功能，拍攝一些日常生活中常見的溶解現象，或者是在互聯網上下載一些溶解現象的圖片與視頻，用于學生在課堂中合作的引導，以確保整個小組的合作活動有序開展。

（二）制定科學的合作任務

每項教學活動通常由很多內容構成，從中選擇最佳的教學內容，可以加強對學生的吸引力度，提升其參與力度，使其通過發散的思維對問題進行思考，從而得出相應結論，對知識的印象更加深刻。因此，開展初中化學教學課堂管理與小組合作學習時，教師應針對教學內容，結合學生的具體情況，制定出科學的合作任務，通過合作任務對學生進行引導，提升其學習效率。

（三）采取有效的合作手段

目前，我國很多初中化學教師教學過程中，對課堂管理與小組合作學習產生較高的重視程度，并利用這一模式完成教學活動。從表面上說，應用這一模式提升了課堂的活躍性，但深入觀察可以發現，一些學生只是利用合作學習的借口進行其他活動，如嘮嗑、打鬧等，不僅未能達到合作學習的效果，而且還破壞課堂紀律，對其他學生的學習造成嚴重干擾。所以，為了使這一模式能夠體現出最大的價值，教師必須引導學生采取有效的合作手段。

（四）選取準確的合作時機

一般來說，初中一節課為45 分鐘，若隨意安排小組合作學習活動，會造成時間上的浪費，影響整個教學課堂的質量，不利于學生的學習。因此，教師應針對教學情況，選擇最佳的時機開展小組合作活動，即講解到重點與難點時，開展小組合作活動，通過學生的直接參與，利用實驗、討論等多種手段，提升學生的參與力度，激發出學生學習的熱情，從而使其掌握相應的理論知識。這是因為在這一時刻，由于知識點較難，會使學生產生一定的求知欲，在求知欲的引導下，激勵學生自主探究，從而提升探索精神，培養良好的自主學習能力。對基礎內容進行講解時，教師可以在傳統講解方式的基礎上，增加一定的趣味性，一方面加強對時間的利用，另一方面創建出良好的合作交流氛圍。以《溶液的酸堿性》一課為例，在認識PH 等學習內容時，教師可以采用講故事結合課文講解的方式，在學習測定物質的酸堿度內容時，采取小組合作的方式，一部分小組成員做實驗，一部分小組成員對實驗現象進行觀察與記錄等。

綜上所述，教師開展初中化學教學時，進行有效的課堂管理與小組合作學習，能夠提升教學質量，有利于學生的成長。雖然，我國初中大多數學校對這一教學模式有所重視并進行應用，但受到傳統觀念的影響，導致該教學模式應用效果并未達到預期目標。所以，為了進一步提升課堂管理與小組合作學習效果，教師必須做好合作學習前的準備，制定科學的合作任務，采取有效的合作手段，選取準確的合作時機，及時做出合作學習后的總結與評價。