農村小學數學學具運用策略實踐研究

林婧

（貴州省黔東南州黃平縣舊州第二小學，貴州 黔東南 556102）

一、農村小學數學課堂學具使用現狀

（一）農村學校并不是每學期都會發放學具。當上級有數學學具專項經費時，就會給每個學校購買配備發放，平時很多老師為了節省上課時間，很少利用學具上課。

（二）很多學生都很喜歡有學具教學的課堂，對有學具教學的課堂很感興趣。我們經過訪談問學生，為什么喜歡有學具使用的課堂呢？大部分學生說喜歡動手操作學具，因為有利于理解所學知識，提高動手操作能力和小組成員之間的合作能力；有些學生則說可以偷偷的玩，說明教師在上課時，沒有關注到每一位學生，沒有給出明確的學具使用要求。

（三）農村小學數學教師在具有數學學具的課堂教學中，給學生留的時間較少，學生很難在極少的時間內充分感受學具使用的過程，讓學具在課堂上走了過程，但沒有留下太多痕跡，只是流于形式。

二、農村小學數學課堂中有效運 用學具的策略研究

（一）做好學具使用準備工作

課堂上操作學具常常花費很多的教學時間，課前準備工作量特別大。所以在學具使用的選擇必須具有明確的目的性。本節課的教學目標是什么？學生如何學才能弄懂？在學習過程中可能會遇到哪些問題？學具操作的目的是什么？通過學具操作解決什么問題？這些問題在教學設計時就應該想清楚，只有深入、細致地去思考這些問題，才能使學具的使用不流于形式，走向實質，真正地發揮學具教學的作用。例如，教學應用題：“有黃花9 朵，紅花比黃花多6 朵，紅花有多少朵？”這樣的題目，學生較難理解，教師除了直觀演示講解外，還必須充分利用學具，讓學生擺出9 朵黃花，再根據紅花比黃花多6 朵知道：紅花多可以分成兩部分，一部分和黃花一樣多，另一部分是比黃花多的6 朵。從擺的過程看出，紅花的朵數就是把這兩部分合起來。通過動手操作，學生即明白了算里，掌握了算法，又以動觸思，達到培養思維能力的培養。

（二）做好操作過程的調控

操作學具的前期準備工作就緒，接下來就進入學生操作環節。教師在學具教學中必須對整個操作過程進行全面有效的調控，促使學生有目的地思維、有序地操作，有意識地減少學生盲目的操作和混亂的思考，更好地幫助學生對未知知識的理解和掌握，從而準確全面地認識和掌握新知。課堂上，教師應減少講解，應放開手，讓學生有思考的時間、空間，來發現問題。例如，在學習分數的初步認識時，學生對數學概念中的平均分和是誰的幾分之一的知識較難理解。在教學中，教師可以讓學生把一個圓片隨便一撕，能不能用1/2表示，強調平均分在分數中的重要性。接著讓學生拿出許多張學具圓片（用虛線早已平均分好的2 份，3 份，4 份），從里面找出表示1/4 的用彩筆畫出，表示1/3 的用彩筆畫出。學生在觀察的基礎上理解1/2 這個分數的概念，明白1/2 是這張圓的1/2。然后再讓學生拿出長方形、正方形紙片折出1/4 并涂顏色，鼓勵他們想出盡可能多的對折方法。學生很快就折出了兩種以上的表示方法，部分學生甚至想出3 種至4 的種的對折方法。這時，再用多媒體把這幾種對折方法演示給全體學生看，并讓操作的同學解說，這樣，學生通過對折、涂、說等一系列操作活動，終于理解了分數概念、平均分的含義，并發散了學生的多向思維。

（三）做好操作效果的調控

學生完成操作活動后，有活動成功的成果，也有活動失敗的結果，還會出現錯誤的結果。教師的調控表現在有效的關注，就是要全面的關注，不能為了體現課堂的教學效果良好，只呈現成功的活動結果，而對失敗錯誤的結果置之不理、不聞不問。這樣不僅不會激發學生對操作目的的理解、比較和反思，打消了部分后進生的活動積極性，而且不利于糾正學生不正確的操作。展示的方式盡量以學生為主，可指名展示作品，配上簡單的語言解說；可讓學生表述操作的過程，說出思考過程，并把操作的結果用準確、精煉的數學語言表達出來；還可通過小組競賽的方式呈現活動結果。例如，在教學10加幾、十幾減10 或十幾減幾的計算題時，就可以讓孩子操作計數器來幫助理解算理。學生在計數器上撥珠子時，很直觀的看到10 加幾就等于十幾。十幾減10 等于幾，十幾減幾等于10.多操作幾次后，漸漸就掌握了教師方法，不依靠數指頭了。一年級20 以內的進位加法的計算方法就是湊十法。例如9+3，將3 分成1 和2，因為9 和1 湊成十。所以，9+3，就分解計算，9+1=10，然后計算10+2=12，怎樣將這一過程給一年級的孩子說清楚呢？一定讓學生動手擺小棒，想辦法將9 湊成10，需要從3 根小棒中取走一根，這時3 根小棒還有2 根，將10 和2 加到一起就等于12.我們的計算時的思考過程“一看（看大數），二拆（拆小數），三湊十，四連加”就在操作中由學生發現、理解并掌握。

教師在學生操作過后，應及時組織評價活動，并讓這個程序固定化，讓學生形成活動評價的意識，學會通過對操作結果的反思和評價，關注如何提高操作過程的效率，獲得理想的操作結果。最后教師要對本次操作活動進行帶有總結性和指導性的評價，指導學生對照制定的操作規則，反思操作目標的達成度，實現思維發展和能力提升。

三、總結

小學數學教師對教具的合理使用不僅增強了學生對數學學習的興趣，同時活躍了數學課堂的氣氛，使學生覺得數學課堂不再那么枯燥，數學課也不再令人討厭了，在這個過程中無形地增強了教師授課的效果，也同時提高了學生的學習效率。教師平時必須加強專業知識的學習，培養扎實的專業功底、豐富的教學理念和經驗，特別要關注生活中的數學知識，在使用教具的過程中日積月累地提高自己的教學能力。