生活資源在培智數學課堂中練習環(huán)節(jié)的運用與思考

靖海霞

（江蘇省南京市育智學校，江蘇 南京 210000）

一、生活資源在培智數學課堂中練習環(huán)節(jié)的運用

（一）現代信息技術的有效運用

運用現代信息技術白板進行課堂教學，將生活資源運用于課堂之中，利用白板的特殊性，讓學生在課堂上更為深切的感受到處處是生活的氣息。教師以白板教學為平臺，搭建相關的生活資源教學。例如：教授10以內數的認識，通過學生認識的動物，出示學生感興趣的圖片，讓學生練習認數、數數和寫數。同時還將教室里面可利用的資源加入到教學當中，讓學生練習數數教室的電風扇有幾個？教室里面共有幾位學生等。通過不同形式的練習，讓學生掌握相應的技能。

（二）實物教具的有效運用

對于低年級學生而言，在數學課堂上，實物的練習必不可少。根據教學內容，我會選用與學生聯系較為密切的實物。例如：氣球、珠子、牙簽、糖果、卡通印章、毛筆、鞋子、烏龜、鐘表、枕頭、水彩筆、牛奶盒子、數字磁鐵、蠟燭、布娃娃、杯子、牙刷以及水果、蔬菜、交通工具等等，出示的都是學生在生活中經常看得見，摸得著的。在學生認識的基礎上進行教學，既吸引學生的注意力，又可以為在教學中進行練習做輔助，讓學生能夠在不同的物品環(huán)境中學會使用新知。

在班級里上的數學課中，幾乎每節(jié)課都會有生活資源的運用。例如：在學習數數時，出示學生使用的鉛筆，先問同學們這是什么？再讓學生們仔細觀察鉛筆的特征，細細長長的，它的兩頭還是小小的圓，最后再讓學生練習數數這里一共有幾支鉛筆？在教授數數的過程中復習之前學習過的知識，是學生講原有的知識與新知識能夠相結合起來。

二、生活資源在培智數學課堂中練習環(huán)節(jié)的思考

（一）關注全體并突出重點

面向全體學生，關注每一個學生，為每一個學生發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。突出重點即強調針對性，針對性就是根據學生的實際情況，進行個別化評估與教學，設計的練習要有多樣化，選取相關的生活資源，而不是只要是生活資源都拿到課堂上進行運用。既要考慮本節(jié)課練習的教學內容重點，還要注意前后知識的連貫性，不能“斷章取義”，也不能“以偏概全”，還需要主要為后面知識的學習與延伸做鋪墊。讓學生通過各種形式的練習，使新知得到鞏固，操作能力和實踐運用能力有所提高，從而真正的實現“關鍵在練”。

（二）課堂教學要有層次性

在關注全體學生的同時，還要注意教學的層次性。根據本班級不同層次的學生，將生活資源運用于教學當中。例如：教授數的組成，能力較低的學生可以認識數的組成當中的數字，能說、能寫就行。而對于能力較高的學生，可以讓他們一遍用手表示數的組成一邊看著卡片說數的組成。對于能力很好的學生，就可以讓他們用完整的語句說出數的組成，同時根據實際情況可出相應的拓展，讓學生根據數的組成列出相對應的加法算式。這樣就會讓現有能力不同的學生在數學上得到合適的發(fā)展、最優(yōu)化的發(fā)展。

（三）課堂教學要有趣味性

俗話說：興趣是最好的老師，只有學生感興趣了才會主動積極的參與進去。在練習中，教師要聯系學生的實際生活，同時考慮學生現有的知識能力，設計豐富多彩、富有創(chuàng)意的練習題目，讓學生一看到就眼睛被牢牢地吸引住，并在練習中讓學生感受到學習數學的趣味性，要讓學生真實的感受著數學不是高高在上，離他們很遠，要讓他們認識數學、感知數學就在我們身邊，處處有數學，時時有數學。學生能夠學以致用，探索數學問題在現實生活中的運用，提高學生運用數學知識解決問題的能力，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識和數學素養(yǎng)。

（四）課堂教學要有生活化

培智學校的數學課堂教學應該更加注重生活化，而不僅僅是數學知識的講解，教師在教學過程中應該將表象的、抽象的內容形象化、具體化，讓單一、枯燥的練習游戲化、多樣化、生活化，讓學生能夠真正看見生活中的數學，感受學習數學在生活中是需要的，進一步體會數學在生活的運用。

1.精選“生活化”素材，作為教學資源

教師在教學之前，應根據學生的學情和現有能力進行教學練習設計，要從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹保`活使用教材，可以嘗試大膽的改編教材里素材，選擇更貼近學生實際生活的相關素材，精選精選“生活化”素材，作為教學的有效資源。此外，將生活資源的教具運用到培智數學課堂，通過“選擇教具—選擇學習方式—集中活動—反復練習—使用后的調整整理”等完整的過程，激發(fā)培智學生參與的欲望，充分調動培智學生的視覺和觸覺協同參與，提高運用生活資源的有效性。

2.布置“生活化”作業(yè)，延伸課外探索

數學練習如果一味的強調題海戰(zhàn)術，會大大地降低學生思維的概括性、邏輯性和深刻性等。教師如果給學生布置一些容易操作的、感興趣的作業(yè)，那么，學生首先會積極主動地想要去完成，并且不會感到枯燥、無聊。例如：認識長方形，學生放學后，在回家的路上就可以開始觀察，找到和長方形相關的物體，并可以用手機拍照記錄下來，在家也能找一找，并記錄下來，下次上課的時候再進行交流反饋觀察過程和結果，因這是學生親身經歷的，所以他更愿意去主動的說一說自己觀察的結果和體會。因此，教師在課后可以布置一些簡單的、易操作的實踐練習題，讓學生去生活中觀察、收集、整理過程性資料。如乘法、加法等綜合練習課，設計《超市購物——使用購物單》，讓學生設計購物單，提前想好自己需要購買的商品填寫購物單，再根據自己填寫的購物單進行超市購物，最后核對物品的數量到收銀區(qū)結賬，讓學生切實地體驗購物的樂趣，提高學生的購物技能。