情景教學法在小學數學計算教學中的運用培養

鐘新兵

（廣東省惠州市博羅縣石灣水上小學，廣東 惠州 516127）

情景教學法是小學數學學科教學的一種常用手段，它體現于教學的每一個環節，在教學階段營造良好的教學情境，可以極大地吸引學生的關注力，使學生能在興趣的驅使下積極地投入到小學數學計算學習中，從而不斷完善學生的數學知識體系，提升學生的數學學習能力，從而實現自身的全面發展。

一、小學數學計算情境化教學法的價值體現

情景教學法是當下一種新型的教學手段。將生活中的情景或實例化，可以大大提高小學生的數學學習效果，從而提高他們的學習興趣，使他們對數學計算教學更感興趣。情景教學法即突破了教學方法的局限性，而且還使學生能夠利用一種非常簡捷的方法來理解和學習數學計算知識，這樣既提高了學生自身的理解能力，又能在不斷的學習中獲得進步與提升，更增強了學生對數學學習的信心，從而使學生更準確地掌握數學計算的技巧，加深學生對數學的認識，從根本上改善小學生的計算水平。小學生的思維正處于發展階段，教師在教學過程中需要采取有效的、創新的教學方法，創設真實的教學情境，提高學生的理解能力，在解決問題中不斷提高學生的思維能力，使學生在學習過程中不斷拓寬思路，使學生在有效的學習中掌握更豐富的知識。

二、情景教學法在小學數學計算教學中的應用策略

（一）構建真實情境，培養學生的思維能力

小學生正處于發展各種能力的關鍵時期，他們對一切新鮮的事物充滿了好奇，具有強烈的探索欲望，這無疑為他們今后的學習發展創造了更多的可能，為提高小學生的數學計算能力奠定了基礎。教師應結合學生的發展需求，創新教學方法，積極運用情境教學法開展教學。同時，還要強調數學計算教學的重要性，著力發展學生的思維能力，不斷提升他們的數學素養，順利實現數學學習效率的提升目的。

舉例來說，在教學“余數除法”相關知識中，老師可以為學生創設相關的情景，如將八個草莓平均分給三個小朋友，問每個小朋友能分到幾個草莓，還余下幾個草莓？這種接近學生實際生活的案例，可以促進學生對相關問題的積極思考，進而發展他們的數學思維，不懂提升自身的數學計算能力。

（二）利用游戲情境教授數學計算

課堂導入環節是整節課堂的關鍵。常言道：萬事開頭難，如果一堂課沒有成功的課堂導入，就會影響到整堂的教學效果。情境教學對小學生而言，是最能引起他們注意力的教學方式，基于學生的興趣點開展數學教學，是提高教學效果的重要途徑。因此，教師可以在教學導入環節中滲透一些數學游戲，通過做游戲的方式激發學生的興趣。同時，教師也要準確把握教材內容，在此基礎上營造一個積極活潑的游戲環境，并將數學知識恰當地引進游戲過程中，讓學生自覺的融入到學習氛圍中。舉例來說，在學習數字“0”時，教師可以與學生一起討論，問他們：“同學們你們見過蘋果樹嗎？摘過蘋果嗎？我今天就給同學們帶來了一棵特別的蘋果樹，并將蘋果樹的圖片展示給同學看。樹上共有五個蘋果，每個蘋果上面都標有一個數碼，請同學們選一個號碼然后把號碼摘下來，貼在黑板上，并且告訴大家，在摘完一個之后，還剩幾個蘋果。”當蘋果終于摘完的時候，老師可以接著問：“現在蘋果樹上還有幾個蘋果？”通過創設游戲情境，巧妙地導引出了新課內容，同時還鍛煉了學生的計算能力，提高了他們的學習效率。

（三）構建生活化的情境，提高學生的實踐能力

在新課程改革背景下，要求教師在教學活動中應注重培養學生的實踐操作能力，將所學的知識應用于實際問題解決中，因此，在進行情境教學時，應將設計的情境內容與現實生活緊密聯系起來，使學生在解決實際生活問題中，認識到數學知識的應用價值。比如，在教學“小數加減”部分知識時，教師可以創建一個商場購物情景，比如小紅到超市去購物，她一共采購了四件商品，標價分別為3.5 元、4.9 元、3.8 元和1.9 元，請問哪位同學幫小紅算一算，她在超市一共消費了多少錢？在這種生活化的情境中，使小學生對小數有了更進一步、更直觀的理解。因此，教師通過教學情境的生活化設計，能夠有效地提高學生的學習興趣，在這樣的教學情境下，學生能夠將所學的知識應用到實際生活中，從而提高他們的實踐能力，為學生創新思維的培養和學習水平的提高奠定了良好的基礎。

結論：培養學生的數學計算能力是學好數學的有利保障，通過運用有效的情景教學法，可以提高計算學習的興趣，幫助小學生更準確有效地進行數學計算，為今后更好的數學學習奠定扎實的基礎。