淺談高一英語新教材詞匯教學

李嬌

（遼寧省盤錦市盤山縣高級中學，遼寧 盤錦 124000）

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學在高中英語教學中占有很重要的地位。現行高中英語教材中應知應會的詞匯與高考語篇中出現的詞匯難度不匹配，而高中日常的詞匯教學基本限于教材，導致很多學生在做題時感覺力不從心。文章從詞匯教學由淺入深的四個方面來探討如何有效地進行詞匯教學。

一、教學生巧用詞典獲得詞匯五個方面的基本認知

在日常教學中發現，不少學生在預習詞匯時傾向于單一地關注生詞的中文釋義，從而對一些詞匯先入為主地形成了理解上的偏差。教師在教學過程中可以鼓勵學生在手邊備好至少一本詞典，查閱這些詞典可以有效地獲得單詞五個方面的基本知識：讀音、詞性、釋義（包括英文釋義和中文釋義）、功能和拼寫。讀音不僅可以幫助學生用該單詞進行日常交流或者在課堂上表達自己的觀點，也可以促進對單詞拼寫的識記。對詞性的了解不僅有助于學生從語法角度理解單詞的用法，而且有利于學生利用詞性的轉換學到更多的同根詞。在釋義方面，中國學生傾向于查看中文釋義，但事實是英文釋義大部分情況下能夠更精準地表達出詞匯原有的含義。

二、引導學生利用不同語境體會詞匯的用法

中國學生在詞匯理解方面存在的一個誤區是只單純記憶生詞的中文釋義，這會影響他們對生詞在實際場合中的正確使用。要體會詞匯的地道用法，最直接的方法就是閱讀，在閱讀中通過上下文、通過具體的語境去了解這些詞真正的使用場合。這就要求教師用心選擇學生的閱讀材料。筆者通過多年的探索總結出：一方面，可以選取歷年高考卷中的閱讀理解文章讓學生進行泛讀和精讀；另一方面，可以選取一些朗朗上口而又富有正面教育意義的詩歌，以及深受學生喜愛的歌曲歌詞，讓學生在歌中理解生詞。選取歷年高考卷中的閱讀理解文章，原因有三。首先，高考卷中的閱讀理解語篇來源可靠，有權威性，不需要再次檢查語篇是否有用詞不當等問題。其次，難度切合高考對于學生的要求，以高考真題為藍本進行閱讀和詞匯積累，針對性較強。最后，高考卷的閱讀理解語篇類型多樣，切合《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中對于語篇類型的內容要求：教師和教材編寫者在選擇語篇時，應盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，包括多模態語篇。此外，還應注意文學性和非文學性語篇的合理比例。

而選取朗朗上口、富有正面教育意義的詩歌以及歌詞，也是出于多方面的考慮。詩歌在韻律上占優勢，讓學生愿意去朗讀和背誦，從而增加學生對英語語言美感的積累，對詩歌的體悟也能夠提升學生對英語語言的審美。通過學習語篇所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，使學生學會欣賞語言和多模態語篇的意義和美感，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、讓學生利用詞源加深對詞匯的理解

以上所述的不同語境能夠幫助學生學習詞匯，促進學生語言技能的發展、文化意識的形成、英語學科核心素養的培養，而單詞本身也具有豐富的內涵。了解詞匯的來源能夠幫助學生縱向地對詞匯進行理解。這需要教師在教學過程中鼓勵學生進行持久、有效的積累。例如，詞匯的來源可以是古希臘、古羅馬的神話故事，比如flora 一詞，來源于古羅馬神話中的花神Flora（芙洛拉）。她嫁給了西風之神Zephyr，丈夫送給她一座滿是奇花異草的園子。春天時，Flora 和丈夫Zephyr 會手挽手在院子里漫步，他們一路上走過的地方百花齊放。英文單詞flower、flour、floral、florist 和美國的佛羅里達州（Florida）與flora 都是同源詞。對單詞的來源進行了解，在幫助學生學習生詞的同時也有助于學生理解文化內涵、汲取文化精華，能夠促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

四、通過詞根教學有效拓展學生詞匯量

在詞匯教學這一領域，很多專家學者以及教師都提出過有效的教學方法，例如任務型詞匯教學法、話題詞匯教學法、游戲競賽法、自主探究法、歸類記憶法和例句記憶法等（魏恒健，2007）。而詞根教學對于這些詞匯教學法都能起到有效的輔助作用。同詞根的單詞常見的一種情況是詞性不同，在基本意思上沒有太大區別；另一種情況是由一個詞根加上詞綴衍生出和該詞根意思相關的詞，比如說press 一詞，它作為詞根可以衍生出impress、impressed、impressive、impres?sion 等詞，盡管加了一個詞綴，impress 的詞義還是與詞根press 相關，而其他共享impress 這一詞根的詞在意思上并無本質改變，只是在詞性上有變化。當然，運用詞根法學習詞匯要求學生善于積累和記憶。

結束語

單純的詞匯教學在日常的教學中極易讓學生感到疲憊、枯燥，教師需要讓學生在了解生詞的五方面知識的基礎上，善于在語境中體悟單詞的用法，并嘗試通過不同類型的語篇，讓學生在理解單詞的同時受到正面教育，提升文化品格，同時促進學生英語學科核心素養的發展。