信息技術在幼兒教育中的應用研究

張桂蘭

（重慶市江津區李市幼兒園，重慶 江津 402260）

引言

幼兒教育在我國教育事業中占據著重要的戰略位置，其直接關涉我國幼兒的健康成長。幼兒作為幼兒園教育中的主體，其學習理解能力的提升與身心健康是幼兒教師追求的目標。如今互聯網信息技術的蓬勃深入發展，為搭建幼兒教育信息化平臺提供了可靠的技術支持，為有效推進互聯網技術與幼兒教育的巧妙融合，相關教育者需要基于幼兒教育特性及幼兒心理、認知狀態等因素在教學實踐中不斷探索并優化兩者融合的有效方式。

一、將信息技術納入幼兒教育所基于的現實依據

（一）當前幼兒教育中仍存在諸多問題與不足

首先，幼兒園學前教育現狀中存在的顯著問題之一便是未就幼兒成長與家長開展密切合作，在傳統幼兒教育中，大部分的教育任務就落在了幼兒園及老師身上，幼兒園教師與家長的溝通也極為不便利，導致家長對孩子園內的表現不了解而教師又缺乏對孩子在家時的行為了解；其次，在包括幼兒教育的教育活動中，師幼互動本身是一個雙向溝通方式，然而幼兒園現狀卻呈現出對互動形式的認知出現偏差的狀態。具體表現為教師受制于傳統教育觀念，消解了學生的主體地位，從而忽視了幼兒應該成為互動過程中備受關注的角色。

（二）兩者融合能夠對幼兒成長產生巨大的實踐價值

其一，信息技術在幼兒教育中的應用本身則是是對傳統教學手段的突破，利用互聯網背景開發出的教學方式能夠為幼兒創建生動直觀的知識場景，使其能夠切身體驗自主學習的樂趣與重要性；其二，多媒體等現代教育手段是當前信息技術在教育領域應用的主要方式，多媒體與網絡教育資源的結合能夠拓展幼兒的知識視野，并使其在立體多維的情境中體會知識建立的過程，由此切實塑造其邏輯思維等認知能力；其三，信息技術的即時性為幼兒園與家長溝通搭建了順暢的渠道，這為家園共育模式的實施提供了技術支撐，有利于為幼兒成長提供雙重保護，最終促進其身心健康且快樂成長。

二、將信息技術應用于幼兒教育的有效路徑探究

（一）為幼兒提供生動輕快的課堂氛圍，尊重幼兒的學習主體地位

將信息技術應用至幼兒教育過程中，教師則能夠將豐富的網絡信息資源融入課堂實踐，且為迎合幼兒愛玩的心理及現有認知能力，教師還可以巧妙運用情境教學法，即為幼兒創設生動的情境，以此有效消解知識內容的抽象性和難度，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解知識的形成邏輯和過程，通過此種方式將課堂主體地位歸還于幼兒。譬如在給幼兒教唱《穿衣服》這首兒歌時，教師可以查找相關的網絡視頻，使幼兒通過觀看視頻中可愛的卡通人物穿衣的動作來學會如何正確穿衣，并逐漸培養其獨立穿衣的良好習慣。

（二）將信息技術滲透至幼兒德育及安全教育過程

幼兒尚未形成穩定的價值觀念及健全的人格，其具備的安全意識暫時還不足以良好應對當前社會潛在的生命安全隱患，這都在不斷提醒著學校與家長主要強化對其的德育及安全教育。道德教育能夠為幼兒形成健全人格及未來的社會參與提供堅實保障，且道德教育滲透可以為其健康成長提供精神引領，而安全教育能夠使幼兒掌握保護人身安全的基礎技能，為此，幼兒園便可以在幼兒德育及安全教育等工作中充分發揮互聯網信息技術的優勢。具體而言，幼兒教師可以利用多媒體設備及網絡教育資源為幼兒播放道德模范的光輝事例，使其直觀感受高尚道德的光輝，并激勵其樹立成為道德楷模的遠大理想。與此同時，在開展幼兒安全教育工作時，教師可以為幼兒播放防拐騙的安全教育視頻，以不斷提升其安全意識及強化其安全技能。

（三）利用信息技術搭建幼兒的家園共育通道

家園共育作為當前幼兒教育的重要方式，其對幼兒成長能夠產生至關重要的實踐價值，為此可以充分發揮互聯網信息技術的即時性推動家園共育模式。幼兒園教師在此時代背景下也可以充分利用微信、QQ 等社交平臺與家長進行及時溝通交流，將幼兒在園情況主動通知給家長，一旦發現幼兒行為或心理出現了一些問題則能夠及時與家長共同解決以避免事態的繼續發展。除此之外，家園共育模式是家長與教師之間的雙向主動溝通，因此，家長也需要樹立互聯網時代意識，善于應用通訊手段的即時性而與幼兒園教師隨時交流幼兒之間在家的近況、育兒心得觀念等情況。

三、結語

綜上所述，信息技術為實現幼兒教育的現代化提供了可靠的技術支撐，為幼兒及廣大學生成長搭建了廣闊自由的空間。幼兒教育者需要不斷優化自身的教學方式，發揮信息技術的教育價值而為幼兒提供良好的成長環境是當前幼兒教育不斷探索的道路，以切實保障我國幼兒健康快樂成長。