問題導向視域下初中語文課堂思維訓練

許紅芳

（山西省洪洞縣辛村鄉辛南學校，山西 臨汾 041600）

引言

思維是根據已有知識、經驗及條件對事物進行探索、認知或者推測的階段，思維并不是毫無方向性的思考，也不是憑空的猜想、幻想，思維具有科學的、合理的路徑。因此，學生的思維能力對于學生對知識的把握和應用具有重要的引導作用。問題導向視域下，教師需要通過合理的設置問題來引導學生對知識進行探索，鍛煉學生的思維，培養學生思維興趣，使其沿著正確的方向思考，主動探究，最終獲得問題的答案，達到學習目的。

一、直覺思維訓練：帶問題誦讀

敏銳的直覺可以幫助學生精準的判斷和獲得問題的答案，提高學習效率，但是常規的初中語文思維訓練中，往往是讓學生根據問題對相關內容進行分析，忽視了直覺思維的訓練，認為只有深入的、細致的分析才能確定答案。其實，一個人的直覺正是經驗的重要體現，如果學生具備了強烈的預感、直覺思維能力，就會快速的找到正確的思路，或者在未獲得答案時做出豐富的假說和大膽的假設，以推動學習的有序進行，是一種重要的思維形式[1]。在語文學習中，直覺思維主要表現在對文章誦讀的語感中，教師可以適當的減少對文章的串講、分析，讓學生帶著問題誦讀，培養學生語感，給予學生自我體會、感悟的機會。以《峨眉山月歌》為例，教師可以設置這樣的問題：這首詩寫了什么？如何寫的？學生們帶著這兩項問題反復的誦讀文章，一邊讀一邊思考字里行間的內容，激發了學生對文章意境的想象和感悟，增強了語感，使學生的直觀思維得到了有效訓練。

二、整體思維訓練：問題統領整體

整體思維的體現主要是學生對文章主題和中心思想的認知，學生要掌握的這部分內容也是語文教學的重點、難點[2]。教師在應用問題導向式教學時，對問題的設置往往針對的某一個方面，并不是針對的整體文章，這樣的問題引導使學生的思維具有局限性，學生的著眼點落在細致之處，卻缺乏了觀察整體文章布局的能力，這種情況下學生對知識的學習是雜亂的、瑣碎的。因此，教師需要著眼于文章整體來設置問題，提高學生整體思維能力，訓練思維的廣闊性，對教學內容予以濃縮，將知識點可以概括、總結、串聯，以鞏固學生知識架構。一篇文章的題目往往是文章的核心體現，在訓練學生整體思維方面，教師可以圍繞文章題目來設置問題，比如《背影》一文，教師可以在板書上寫出“______的背影”；《我愛這土地》一文中，這樣寫“我愛這片的土地”等等。諸如此類，將文章的題目設置成問題，以引領學生對文章的整體進行思考，鍛煉學生整體思維。

三、發散思維訓練：問題答案多元化

語文學科中蘊含著豐富的文化元素和精神元素，我們對待語文學習的態度應當是靈活的。對待基礎知識方面應當非常嚴謹，比如漢字的書寫、讀音等等，但是對于文章中要體現的文化、思想往往沒有標準的答案，要看學生真正感悟的是什么。尤其是古詩詞、故事等類型的文章中的相關內容，比如背景、釋義等等，教育研究的學者們尚且還不能統一意見，如果傳授給學生時要限制一種“標準答案”，便違背了教育的初衷。對此，教師可以設置一些開放性的問題，其答案是多元化的，當學生提出各種不同的觀點時，對于明顯錯誤的觀點，教師要及時地引導，糾正學生地思維，讓學生轉換角度思考問題，而對于其余的也存在一定道理的答案，教師需要理解學生的想法，并根據自己的知識和經驗對這項答案進行評價，同時給予認同或者完善[3]。如果教師的問題可以有幾種答案，而學生僅回答出一種，教師還需要從不同的方向對學生的思維進行引導，幫助學生發散思維。比如《孔乙己》一文中，對于“大約孔乙己的確是死了”該如何理解呢？“大約”是預測，是不確定，而“的確”又是肯定的語氣，學生們對此會產生不同的理解，而提出不同觀點的過程就是學生發散思維發揮作用的過程。

四、結束語

學習語文，對文章主題、思想能否理解、把握，就要看學生的思維是否得當，而且當前教育提出讓學生自主學習，逐漸摒棄傳統教學中單向的教師灌輸式教學，而自主學習中對學生思維能力的要求更高。問題導向下的初中語文教學不僅可以增強學生學習的主動性，激發其探究意識及興趣，還可以幫助學生梳理思路，培養他們正確的思維形式，提升學生思維能力，對語文教學的有效開展有重要價值。