英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究

李立平

（吉林省經(jīng)濟管理干部學院，吉林 長春 130000）

隨著全球經(jīng)濟與文化的多元化，大學生的英語能力已經(jīng)成為一項必備的求職技能，也是對大學生綜合素質(zhì)考核的一項重要標準。以往的英語教學中存在一個明顯的弊端，即教師過于注重各種語法知識的講解，忽略了英語文化的傳播以及學生文化能力的培養(yǎng)，學生對于英語的情感比較生硬，自身語言能力功能性較強，人文性較弱，跨文化交際能力沒有得到有效培養(yǎng)。經(jīng)過英語學習的大學生應(yīng)具備運用英語在不同場合進行交流溝通的能力，從而適應(yīng)社會發(fā)展、自身發(fā)展對人才的要求。

一、培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的意義

不同文化背景下的人交流的過程被稱為跨文化交際，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，不同文化之間的人交流頻率越來越高，跨文化交際成為一種社會交際常態(tài)。不同文化背景下的人說話方式和行為習慣都有所不同，從深遠意義上講，他們的生活方式、受教育程度、社會情況、政治情況、經(jīng)濟情況都不盡相同，文化標準的撞擊導(dǎo)致他們在交際的時候難免會因為文化不同而造成矛盾或沖突[1]。英語作為國際社會中最常用到的語言，其重要性不言而喻，那么英語教師更應(yīng)該認識到英語教學跨文化交際能力的培養(yǎng)，對教學目標和要求提高追求和標準。簡單來說，跨文化交際能力包含兩個層次，淺層次的就是學生對語音、語法、詞匯的掌握，深層次的就是學生懂得在什么場合下使用什么語言，結(jié)合實際語境進行交際，也就是跨文化交際。所以，英語教師在教學的時候應(yīng)有意識地進行文化滲透，教授文化知識，提高學生對英語文化的敏感性，幫助學生了解英語文化，延伸學生的知識面，讓學生正確使用英語，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，根據(jù)具體語境選擇恰當?shù)慕煌绞剑苿哟髮W英語教學的發(fā)展。

二、英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）提高教師的綜合素養(yǎng)

新的教學目標對教師的教學活動提出了更高的要求，英語教師要具有終身學習的意識，與時俱進，不斷提升自己的文化涵養(yǎng)，主動了解英語國家的文化內(nèi)容，查閱英語國家的政治經(jīng)濟、宗教習俗等文化背景常識。同時，教師要經(jīng)常翻閱關(guān)于跨文化交際的英語教學專著，學習其中的新知識和教學方法，不斷豐富自己的教學水平，結(jié)合學生的學情，將自己所學到的知識運用到課堂教學中，提高英語教學的質(zhì)量。另外，教師要主動參加一些學術(shù)會議，通過訪問、短期進修等方式來提升自己，了解兄弟院校關(guān)于學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)情況，吸取其中的長處，改進自己的教學方式，完善自己的教學活動[2]。教師要循序漸進的培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，逐漸加強文化輸入的深度和維度，讓學生深入了解到本土文化和英語文化的差異，從而在實際交際中有意識地避免因文化差異而引起的矛盾或沖突。

（二）積極發(fā)掘教材中的文化內(nèi)涵

教師要充分利用英語教材，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵，大力開展交際文化教學，強化學生對英語文化的靈敏度。例如，在學習美國文化標志的相關(guān)課文中，教師可以重點介紹一些比較典型的美國文化標志，加深學生對美國文化的了解，比如自由女神像、芭比娃娃等，引導(dǎo)學生認識美國傳統(tǒng)主流文化和流行小眾文化。大學英語教材在編排的時候就結(jié)合了實際的文化內(nèi)容，所以教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力的時候要充分運用教材，并以大學英語教材為切入點，拓展英語文化，幫助學生能夠輕松自如的運用英語進行溝通交流。另外，為了加強學生對英語文化的記憶和認知，教師也可對教學過程中出現(xiàn)的具有豐富文化內(nèi)涵的詞匯進行特別講解和描述，大學英語教學中出現(xiàn)的很多詞匯都具有指示意義和隱含意義兩種意義，比如，單詞mortgage，指示意義是按揭抵押貸款的意思，但是從詞源的角度進行分解，mort 具有死亡的意思，其聯(lián)想單詞為immortal，而gage 具有誓言的意思，其聯(lián)想單詞為plege，其隱含意義為一紙死亡契約，顯然這個定義成立。諸如此類的單詞還有很多，教師在教學的時候要引導(dǎo)學生正確理解單詞中的內(nèi)涵意義。

（三）借助經(jīng)典文學作品培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

文學作品是培養(yǎng)、提升學生文化素養(yǎng)的重要方式，隨著對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視，很多大學也開始重視文學教學，并將其作為培養(yǎng)學生跨文化交際能力的前提條件。文學作品中所提供的材料有血有肉，是社會現(xiàn)況的文化反應(yīng)，可以讓學生更真實的了解西方英語文化。教師可以結(jié)合學生的學習特點和學習需求，為學生推薦合適的文學作品，比如查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》、哈珀·李《殺死一只知更鳥》、艾米莉·勃朗特《呼嘯山莊》等，通過這類文學書籍的閱讀，學生可以對英語文化中的人際交往、風土人情、詞匯內(nèi)涵、非語言交際手段等知識有一個比較深入和概括的了解。同時，學生在閱讀英語文學作品的時候可以感知其中的英語價值觀，體驗文化核心，吸取文化營養(yǎng)。

（四）借助影視賞析培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，很多大學的教學條件和資源都得到了改善，為了烘托課堂教學的氛圍，活躍學生的積極性，很多教師會選擇帶領(lǐng)學生一起欣賞影視作品[3]。電影不僅是一種文化產(chǎn)物，也是承載人文精神的媒介，英語課堂影視賞析是將英語技能、與英語文化、電影欣賞融為一體的教學活動，與以往教學模式大為不同的是，這種教學方式能夠顯著提升學生的學習興趣和主動性，學生的學習視野被拓展，英語電影中的畫面可以培養(yǎng)學生的審美意識，英語電影中的原生對話可以豐富學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的表達方式，英語電影中的文化背景可以豐富學生的情感，陶冶學生的情操。

以《傲慢與偏見》舉例，它是由同名小說改編的英國電影，活潑聰明的伊麗莎白具有那個年代少有的有主見不屈于世俗的珍貴品質(zhì)，達西處于當時的上流社會，性格內(nèi)斂，但是為了愛情敢于突破世俗的偏見與禁錮，兩人一開始因為傲慢與偏見結(jié)下了誤會，但又因為彼此的善良、包容、坦誠終成眷屬。這篇電影具有深厚的文化底蘊，反映了當時的英國社會階級，擁有強大的藝術(shù)感染力，學生在觀賞的時候，可以受到美的感染和藝術(shù)的熏陶。類似的電影還有《簡·愛》《遠大前程》《奧涅金》等等，教師要選擇適當?shù)挠⒄Z電影，為學生創(chuàng)造一個學習英語文化的平臺，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

結(jié)束語

英語教學效果的最直接展現(xiàn)就是學生運用英語所進行的跨文化交際，這也是大學生綜合素質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。為了有效培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師要先提升自己的綜合素質(zhì)，提高自己的教學水平，明確跨文化交際能力培養(yǎng)的要求和目標，認識到在英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性和必要性，幫助學生意識到本土文化和英語文化的差異，引導(dǎo)學生對英語文化產(chǎn)生認同感。基于此，英語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，改變以往的教學模式，從多個角度、層次輸入英語文化教學，以學生跨文化交際能力的提升作為衡量自己教學效率與質(zhì)量的標準之一，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。