淺議初中歷史教材整合與再構的意義

文化

（云南省昆明市東川區第二中學，云南 昆明 650000）

針對不同的教學主題，教師要有選擇性地處理好教材的重組、搭配、構建之間的關系，整合利用歷史教學資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學改革具有重要意義，同時對教師和學生自我發展也有重要作用，主要表現在以下方面：

一、什么是教材整合

（一）“大教材觀”與狹義教材

新課程的大教材觀認為：教材是指具有一定特定結構、可供學生和教師閱讀、視聽和借以操作的材料，是幫助教師和學生認識世界、獲得發展的一種媒體。它包括教科書（含電子教科書）、教學掛圖、圖冊以及與教科書配套的音像制品、計算機輔助教學軟件、教學參考信息、教學輔導信息等。由此看來，“大教材”的外延已經遠遠超出我們傳統意義上的教科書了。

狹義的教材是指教科書。教科書或稱“課本”，根據各科教學大綱（或課程標準）編寫的教學用書，是教材的主體，是師生教學的主要材料，是考核教學成績的主要依據，是學生課外擴大知識領域的重要基礎。歷史教師在處理歷史教科書與歷史課程標準時，應樹立歷史課程標準首位的思想和觀念。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學中最重要、最基本的教學資源，是歷史教學資源的核心。因此，這里主要探討歷史教師對歷史教科書的使用。

（二）所謂“整合”

整合是指由系統的整體性及其系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素和合成為新的統一整體的建構、序化過程。

“大教材觀”意義上的教材整合是指在教學過程中把教學的主要素材、教師的專業解讀、學生的存儲信息等內容進行的有機結合，通過預設與生成共同完成的一種動態的開放的新型教學方式。

狹義教材觀意義上的教材整合是指教師從有利于實現課程目標的目的出發，對初中階段所學習的歷史內容（單元、課等教學內容）進行科學合理的整合，以引領學習者實現有效的學習。

二、教材整合與再構案例——以單元為例

理解教材中整個單元的基本內容和各課之間的聯系，大膽合理的對教材內容進行專題式整合，以一條主線進行一個全局和整體的設計，使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好地理解具體現象在歷史長河中的地位和影響。

（一）以人物、事件等為線索重新統合單元內容

例如：蘇聯社會主義道路的探索，俄國十月革命誕生了世界上第一個社會主義國家后；在不同時期，蘇聯對社會主義道路進行了艱辛的探索，這些探索在教材設計中跨度大，布局分散，不利于學生整體把握，因此，在教學設計中，教師可以重新進行單元整合，構建起一條以列寧、斯大林、赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫為線索的改革，使學生在潛意識中形成知識體系，這樣就使學生對蘇聯的歷史有了整體感知。

（二）整合單元內各課內容，形成系統脈絡

例如課程標準要求“探討辛亥革命的歷史意義”，在學情調查時，學生依據自己對辛亥革命意義的理解完成漫畫，可以從調查問卷中充分反映出，大多數學生對本課的基本史實都有所了解，這有利于本課教學的展開。但正如上述幾幅作品反映出來的，學生們對于辛亥革命意義的認識僅限于推翻帝制，因此教師有必要對教材進行補充、整合，使學生對辛亥革命歷史意義有一個全面的認識。

然而就辛亥革命這一課的教材而言，由于缺乏“中華民國臨時政府在政治、經濟、文化方面所采取的措施”，使得學生全面認識辛亥革命的歷史意義有很大的難度。因此，為實現課標要求，對教材進行整合。一方面，適當補充中華民國政府臨時政府在政治、經濟、文化方面采取的措施；另一方面，將第 4 課“洋務運動”和第 25 課“社會生活的變遷”中的一部分內容與本課進行整合。通過這些內容的整合有利于學生從宏觀上全面認識辛亥革命的歷史意義。

通過對清朝、中華民國國旗的比較，學生認識到黃色是帝王的專用色，龍則象征了帝王的九五之尊。因此，黃龍旗代表的不是“國家”而是“帝王”。而五色旗則意喻漢、滿、蒙、回、藏“五族共和”，它表達的是國家和民族至上的觀念，是真正意義上的“國旗”。

比較國歌，學生提出清朝國歌歌詞晦澀難懂，不利普及，樂曲則來自康乾時的皇家頌歌，它體現的是為腐朽的王朝歌功頌德、粉飾太平，祈禱大清金甌永固。與之形成鮮明對比的是，民國國歌語言簡潔易懂，朗朗上口，它體現的是正在起步中的新民國力追不舍地向西方學習以自強的時代精神，讓人感覺到無比振奮。

三、教材整合與再構的現實意義

（一）有利于提高教師自身素質

教師是教學資源最直接的研究者，是教學資源開發的忠實實施者。同其他學科的教師相比，歷史教師本身的素質對教學效果的影響更為明顯。首先，由于歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它不僅要求歷史教師具有豐富的知識儲備還應有必要的學科創新能力，既能夠在學生面前展現一種通曉古今中外、博識天文地理的人格魅力，還能在實際操作中及時地變換角度、變換眼光看問題，而且能夠把一些別人忽視的問題看成一種新的教學資源。比如，把學生對自己的質問以及教學中的錯誤都當成是最好的教學資源加以整合利用，教師對歷史資源的認識及整合的過程必然會進一步提高其自身素質。其次，教師的智慧和創造性在自主整合教學資源過程中都能充分展示，對教學資源認識越深刻，運用越頻繁，相應的教師自身能力也就不斷加強了，同時對教學效果也有一種潛移默化的影響。

另外，我國的基礎教育改革對教師提出了更高的要求，需要教師在完善自身學科知識的同時掌握必需的教育理論，如教育學原理、教學心理學、科學教育方法等。因為，在歷史教學中，教師的參與、領悟和運作都是不可忽視的重要資源，只有教師自身素質提高了，才能更好地整合歷史教學資源，才能有較高的教學質量和教學效率。

（二）有利于激發學生學習興趣

多年來，中小學歷史課程教育成為學生眼中的“雞肋”，學生對歷史課普遍缺乏興趣，據教育部1997 年對北京市 2107 位學生的調查：在學生對“最不愿學的課”的排序中，歷史課居前3 位之列；在學生對15 門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2 位；在學生對“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史課居前5 位。歷史課何以受到學生如此的冷落，究其原因主要有：評價制度的制約、社會就業的影響、教學方法的滯后、教師教學水平的局限等等，縱然原因很多，但其與歷史教學資源極其單調乏味的狀況是有很大關系的。歷史學科的綜合性特點，決定其擁有豐富的教學資源。但是長期以來，人們往往片面地把歷史教學資源與教科書等同，最多也是再加上幾幅歷史掛圖而已。由此，歷史課被看成枯燥無味的課，學生對它興趣不大。在新課程要求下，歷史教學不僅要用教科書這一主要教學資源，還應該結合大量教科書之外的教學資源，包括紙質資源、影視資料、歷史遺址、遺跡、人力資源、多媒體手段等，并要求教師在教學實踐中對其進行有效的整合利用。使得這些教學資源以其形象具體的特點，給予學生多方面的信息感受，加之其中許多內容貼近學生、貼近生活，更能豐富歷史教科書的內容和增添歷史課的情趣，使學生能夠在輕松、愉悅的環境中掌握知識，并激發其學習積極性。

（三）有利于教法和學法的改進

改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成一種旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，使學生的學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育學理論認為，“學習過程就是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程”。目前，課程改革也一再倡導要尊重并提升學生的主體性，而培養學生的主體性，首先就必須引導學生積極參與教學活動。

歷史知識的特性決定了歷史教師尤其要注意引導學生不要局限于教科書的知識結構和結論，還應學會廣泛搜集其它有用的教學資源，并對其合理整合。在歷史教學中，無論從發揮學生主體性的角度，還是從整合教學資源的角度，歷史教學都需要學生積極參與進來，展開“合作性”的教與學，使學生逐步學會主動地創造性地整合利用一切可用的教學資源，為自身的歷史學習和探索服務。這樣不僅教師的教法變活了，相應地學生也成為真正的歷史學習的主人。

教學資源整合還有利于學生“探究式”學習方法的形成“探究式”學習是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題以獲得結論的學習方法。在《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》中，重視將教學資源的整合、利用與培養學生的“探究式”學習相結合，教學中給學生提供足夠的解決問題和社會調查的機會，以利于培養學生對歷史問題的理性思考。盡管初中生整合和處理教學資源的能力還很有限，問題解決的水平與史學研究者也有相當的距離。但是，通過整合研究能使學生獲得主動探索的“經歷”，同時有助于學生逐步養成獨立思考和“探究式”的學習方法。再者，從歷史教師的角度分析，首先，由于新課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個層次，今后歷史教師也要經常參與其中一些課程的開發，而任何歷史課程的開發都離不開大量的歷史教學資源的支持，這就需要歷史教師轉變教學理念與教學方式，在歷史教學中不斷捕捉與整合相關教學資源，以為課程的開發打基礎。其次，歷史新課程突出體現了發展性的精神。所謂發展性，即尊重學生的個性和特長的發展，為學生進一步學習打好基礎。這就需要教師依據課程標準不斷拓寬知識范圍，打開歷史教學的大門，隨時穿插一些社區資源，以加深學生的理解。

結語：新課改確立了課程改革的核心目標，即課程功能的轉變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要逐步從單純的注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會合作，學會分享，即更加注重“育人”立意。這就要求我們教師在教學中，應該從“教教材”轉變為“用教材教”，不斷加強對教材的整合與構建，使教學效果最大化。